新時期高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現象成因及應對策略探析

摘 要：就業(yè)是民生之本，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題更是關乎社會和諧穩(wěn)定和國家經濟的可持續(xù)健康發(fā)展。近年來，高校畢業(yè)生出現的“慢就業(yè)”現象引起社會廣泛關注。文章首先闡釋了“慢就業(yè)”的內涵與表現類型，隨后從個體、社會、高校和家庭四個層面深入探析了“慢就業(yè)”現象成因并提出可行的應對策略，以期緩解新時期高校“慢就業(yè)”現象，幫助畢業(yè)生實現更高質量和更充分就業(yè)。

關鍵詞：高校畢業(yè)生;慢就業(yè);成因;應對策略

就業(yè)是民生之本，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題更是關乎社會和諧穩(wěn)定和國家經濟的可持續(xù)健康發(fā)展。黨的十九大報告強調，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現更高質量和更充分就業(yè)。據統計，2020年我國高校應屆畢業(yè)生總人數達874萬，同比增長40萬，創(chuàng)下歷史新高，加之受新冠肺炎疫情的沖擊，就業(yè)難問題更加突出。然而，正是在就業(yè)形勢異常嚴峻，國家政策層面又高度重視的情況下，部分高校畢業(yè)生在畢業(yè)后卻不愿馬上投入到工作中，而是選擇暫時緩一緩，出現了“慢就業(yè)”現象。深入探析新時期高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現象背后的成因并探究可行的應對策略，對促進當前經濟高質量發(fā)展、幫助畢業(yè)生實現更高質量和更充分就業(yè)以及國家落實民生工作都具有重要現實意義。

一、“慢就業(yè)“的內涵與表現類型

“慢就業(yè)”顛覆了以往高校大學生“畢業(yè)即工作”的傳統就業(yè)觀念，是指高校學生畢業(yè)后不急于就業(yè)，也不選擇繼續(xù)深造，而是繼續(xù)外出游學、游歷、志愿服務、在家陪伴父母或者進行創(chuàng)業(yè)考察等，在此過程中思考人生道路，待時機成熟再就業(yè)的一種現象。

“慢就業(yè)”按照就業(yè)動機可劃分為積極“慢就業(yè)”和消極“慢就業(yè)”兩種表現類型。積極“慢就業(yè)”與國外的“間隔年”類似，具體表現為高校大學生畢業(yè)后不急于進入職場，也不升學深造，而是通過參加志愿服務活動、外出旅行、自學技能、進行創(chuàng)業(yè)觀察等來增長人生閱歷和見識。積極“慢就業(yè)”類型有助于培養(yǎng)畢業(yè)生參與社會和理性思考的能力，同時幫助他們明晰自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，增加就業(yè)穩(wěn)定性。消極“慢就業(yè)”則是指畢業(yè)生由于自身能力不足、就業(yè)期望過高、職業(yè)規(guī)劃意識淡薄、就業(yè)崗位匱乏或就業(yè)缺乏主動性等而導致的被動延遲就業(yè)。消極“慢就業(yè)”的持續(xù)蔓延極有可能助長年輕群體消極避世、慵懶怠惰的“佛系”人生觀念，進而衍生出“懶就業(yè)”、“不就業(yè)”群體。

筆者認為，應該理性看待當前新時期“慢就業(yè)”現象，其中對于積極“慢就業(yè)”群體要給予寬容和理解，同時挖掘具有積極影響的正面案例并加以歸納總結，而對于消極“慢就業(yè)”群體則必須提高警惕，加強引導，通過采取有針對性的就業(yè)指導和幫扶措施，保障他們順利就業(yè)。文章主要探討消極“慢就業(yè)”的成因及應對策略。

二、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現象的成因分析

高校畢業(yè)生出現“慢就業(yè)”現象，是多種因素綜合作用的結果，既有個體層面的主觀原因，也有社會、高校、家庭層面的客觀原因。

（一）個體層面

（1）畢業(yè)生擇業(yè)觀念的轉變。社會經濟的快速發(fā)展和互聯網時代的沖擊，使得高校畢業(yè)生更加注重自我情感需求和生活質量，擁有更從容的擇業(yè)觀。在這種擇業(yè)觀下，部分畢業(yè)生好高騖遠，求職過程中過于關注自我價值的實現，不僅對薪酬待遇要求較高，同時還希望應聘工作崗位在發(fā)展前景、專業(yè)契合度等方面能一次性達到自己的要求，進而導致畢業(yè)生在求職過程中存在觀望心態(tài)，逐漸成為“慢就業(yè)”群體。

（2）畢業(yè)生就業(yè)能力的缺乏。用人單位在招聘員工時最為看重的就是畢業(yè)生的理論知識、專業(yè)技能和基本素質，然而部分高校畢業(yè)生在讀書期間缺乏參加各類競賽和實踐活動的熱情與積極性，對專業(yè)知識學習投入也不足，進而導致自身就業(yè)能力缺乏，就業(yè)競爭力不強。

（3）畢業(yè)生自我角色認同的迷失。部分畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃觀念滯后，不能正確定位自身和認識自我，對畢業(yè)后自身社會角色發(fā)生轉變重視不足，對未來沒有清晰定位，不清楚自己時候適合做什么工作，可以做什么工作，也不愿正視自己的就業(yè)問題。

（二）社會層面

（1）經濟新常態(tài)下的結構性就業(yè)矛盾。隨著中國經濟進入新常態(tài)，社會經濟結構不斷優(yōu)化轉型升級，加之受移動互聯和人工智能等新技術、新業(yè)態(tài)發(fā)展的沖擊，傳統行業(yè)就業(yè)崗位日趨飽和，新興產業(yè)對人才需求也提出更高要求，而高校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)等方面的調整速度遠遠滯后于社會經濟的新需求、新變化，求職供需不平衡，就業(yè)結構性矛盾突出。

（2）就業(yè)市場競爭加劇，就業(yè)門檻提高。隨著研究生招生規(guī)模逐年擴大，部分企業(yè)的招聘條件也水漲船高，在競爭激勵的就業(yè)市場，相較于本科和專科學歷畢業(yè)生，用人單位更愿意選擇具有扎實專業(yè)功底和實踐創(chuàng)新能力的研究生，進而導致“慢就業(yè)”學生群體日益增多。

（三）高校層面

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視不足。當前高校雖然都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的必修課程，但課程僅在大一或大三其中一個學期開設，未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程，此外，開設的課程形式單一，授課內容也多局限于理論說教，缺乏具體的實踐活動，學生體驗性不強。

（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師資投入不足。高校學生數量眾多，但具有實踐經驗和專業(yè)素養(yǎng)的就業(yè)指導師資匹配卻嚴重不足。高校的就業(yè)指導老師多為畢業(yè)班輔導員，雖然他們在學生就業(yè)指導方面投入大量時間和精力，但由于未接受過系統專業(yè)培訓，欠缺就業(yè)資源的積累，指導工作收效甚微。

（四）家庭層面

（1）物質生活水平提高，父母過度縱容庇護。隨著中國社會日益發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，越來越多的父母可以為孩子提供較好的物質生活保障，畢業(yè)生沒有了反補家庭的重擔。此外，父母長輩的長期溺愛、對“慢就業(yè)”的包容與理解等也都加劇了畢業(yè)生的“慢就業(yè)”選擇。

（2）傳統家庭教育方式和家庭背景的影響。我國家庭普遍存在著父母替子女做決定的教育方式，家長往往對子女的成長過程干預過多，包辦孩子的一切事物。當學生面臨人生職業(yè)選擇這一重大決策時變得無所是從，進而成為“慢就業(yè)”群體。受家庭背景影響，部分家長對孩子會有較高期望和要求，這也在一定程度導致“慢就業(yè)”人群增多。

三、緩解高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現象的應對策略

（一）樹立正確職業(yè)價值觀，重視職業(yè)規(guī)劃，練就過硬本領

高校畢業(yè)生是就業(yè)的主體，最大限度發(fā)揮他們的主觀能動性是緩解“慢就業(yè)”現象的根本途徑。首先，畢業(yè)生應樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，通過對就業(yè)政策和就業(yè)環(huán)境的密切關注，認清當前嚴峻就業(yè)形勢，增強憂患意識和就業(yè)主動性。同時加強培育和踐行社會主義核心價值觀，摒棄享樂主義、拜金主義等不良思想。其次，重視職業(yè)生涯規(guī)劃，提高生涯規(guī)劃意識和能力。積極發(fā)揮主觀能動性，提前規(guī)劃，明確求職方向和目標，主動求職，切勿好高騖遠，要保持合理就業(yè)期待。最后，讀書期間要扎實學習專業(yè)知識并積極參與社會實踐活動，不斷提高自我學習、組織協調和人際交往等能力，提升自身綜合素質。同時，積極參加學校組織的求職技能等專業(yè)培訓和招聘實戰(zhàn)，培養(yǎng)良好就業(yè)心態(tài)，增強就業(yè)競爭力。

（二）強化市場監(jiān)管，健全保障機制，營造公平就業(yè)環(huán)境

首先，政府部門需盡快健全和優(yōu)化現有的就業(yè)保障機制，通過加強對民營企業(yè)、中小微企業(yè)在信貸、稅收等方面的政策支持，擴大內需，創(chuàng)造更對就業(yè)崗位，同時積極推進“三支一扶”、“大學生村官”、“選調生”、“大學生志愿服務西部計劃”等國家針對高校畢業(yè)生的就業(yè)政策，鼓勵、引導他們到基層和西部偏地區(qū)建功立業(yè);其次，政府要切實發(fā)揮好對就業(yè)市場的監(jiān)管職能，通過規(guī)范與監(jiān)督用人單位的招聘行為，打破招聘過程中出現的學歷、性別、戶口等方面的歧視，以保障畢業(yè)生求職時的合法權益，營造公平公正就業(yè)環(huán)境;最好，政府需優(yōu)化現有創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，加大對畢業(yè)生在技術和資金等方面的扶持力度，幫助創(chuàng)業(yè)者實現創(chuàng)業(yè)夢想。

（三）精準定位人才培養(yǎng)模式，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高校在進行學科設置以及制定人才培養(yǎng)方案時務必做好充足調研，既要適應產業(yè)結構升級需要，也要滿足市場經濟多樣化發(fā)展需求，并能根據市場變化、國家政策動態(tài)調整，真正做到人才供給與市場需要相匹配。同時，科學強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，完善就業(yè)服務體系和指導教師隊伍，構建系統規(guī)范、貫穿全程、全員參與、理論與實踐相契合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系，充分發(fā)揮職業(yè)生涯理論的指導作用，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，引導學生樹立正確職業(yè)價值觀，增強就業(yè)競爭力。針對不同年級、群體的學生特點，加強個性化咨詢服務;積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷制作大賽、模擬面試等競賽活動，宣傳職業(yè)規(guī)劃理念，傳授求職面試技巧，提升學生求職競爭力;加強校企合作，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，通過建立校外實踐基地，實現“產學研”無縫對接;加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，充分挖掘和培育有前景的創(chuàng)業(yè)項目，為創(chuàng)業(yè)項目爭取政策傾斜，進而推動項目落地。

（四）建立家校聯動機制，引導學生樹立正確就業(yè)觀念

家長不能一味的為孩子“慢就業(yè)”提供生活保障和經濟支持，讓其安于現狀，享受生活，而應該與學校建立聯動機制，加強溝通和聯系，全面了解孩子的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，深入剖析選擇“慢就業(yè)”的原因，做好學生的就業(yè)引路人。家長要主動了解國家就業(yè)政策，更新就業(yè)觀念，破除追求事業(yè)單位、公務員等“鐵飯碗”和以工作收入高地論成敗的老舊思想，不對孩子“大包大攬”和“過度縱容”，而是尊重孩子的自由選擇，允許他們根據自己的興趣愛好、性格特點和職業(yè)能力自由選擇喜歡的職業(yè)，培養(yǎng)獨自思考和自我選擇的能力，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。同時加強對孩子社會主義核心價值觀培育，鼓勵他們到基層和西部偏遠地區(qū)建功立業(yè)，實現自我價值。

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作者簡介：馬京帥（1991- ），男，河南洛陽人，碩士，廣東工業(yè)大學 木與交通工程學院，助教，研究方向：研究生思想政治教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。