由“扶”到“放”

蔡仕環

摘 要 小學階段的英語學習是學生學習英語的入門階段，其中學生的英語寫作能力的培養十分重要。英語這一門語言的學習，最終的目標便是靈活運用所學單詞、句式，進行口頭或筆頭的表達，培養小學生英語寫作的能力，提升寫作興趣。本文就小學高年級如何培養學生的英語寫作能力進行探究。

關鍵詞 小學高年級 英語 寫作能力 培養

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

0引言

小學英語課程標準指出，英語學科應當培養學生的基本英語素養，發展學生的思維能力，讓學生通過英語學習掌握基本的英語知識與聽說讀寫的技能，讓學生初步形成與他人交流的能力。英語的寫作能力考查學生對語言的運用能力與組織能力，目前仍有許多小學生對英語寫作具有畏難情緒。針對這樣的情況，教師應當從學生出發，在日常教學中融入寫作，培養學生的英語寫作能力。

1小學生英語寫作現狀

近年來，小學英語教學中常常可以見到英語寫作訓練，但學生的英語寫作能力仍較為薄弱。分析其中的原因，首先是教師存在一定的認知錯誤，部分教師認為，英語寫作訓練時間較長，開展時浪費了課程的時間，教學進度受到了影響，且寫作教學比較枯燥，課堂氛圍不夠活躍，在進行學生寫作作業批改時，具有一定的主觀性，學生得到的反饋效果不盡人意。其次是學生自身的能力不足，小學階段學生詞匯量較少，沒有形成系統的語言支架，英語的運用能力不足，在寫作中出現的錯誤較多，一些學生在看到教師批改后滿篇的錯誤后，極大的打擊了自信心，寫作興趣無法得到提升，久而久之，可能會產生畏懼心理。學生的英語學習能力存在相互制約的關系，聽說讀寫中任何一項能力都可能影響學生其他能力的發展。

2小學高年級英語寫作能力培養措施

2.1注重詞匯的累積

英語的詞匯是英語寫作的基礎，沒有詞匯就無法組成完整的句子，因此，教師應當讓學生注重詞匯量的累積。首先可以借助教材，教材中的文章符合學生的心理發展規律與其認知規律，教材中出現的一些詞匯、詞組與句型都應當是具有一定代表性、學生應當掌握的重點內容。這些材料都給學生提供了積累詞匯的機會。教師可以選擇一些較為短小的經典句式讓學生進行背誦，讓學生積累詞匯的同時，在寫作時也可以去模仿這些句式。其次應當重視閱讀，閱讀可以提升學生的寫作技巧，幫助學生進行詞匯的積累，讓學生掌握更多的句式與寫作結構。學生若想能借助英語將自己的思想進行流暢的表達，就應當將閱讀重視起來。教師可以指導學生在課后閱讀一些英語短文，也可以給學生推薦一些英語讀物。讓學生通過大量的閱讀，提升自己的詞匯量。教師還可以將語言教學與英語文化進行關聯，讓學生將語言知識與技能和文化知識相結合。學生的閱讀量與語言實踐量越大，學生運用英語進行表達的能力就越強。

2.2培養學生的復述能力

英語的寫作能力應當滲透在日常的英語教學中，因此，教師應當靈活運用教材，例如，在語篇教學當中，教師可以利用一些故事性較強的故事、童話等，激發學生的表演欲望，開展根據圖片講故事的特色活動，將每幅圖片可能出現的較難的詞匯進行板書，由教師先帶領學生講述梳理一遍，再將學生進行小組的劃分，讓他們自由進行故事的復述，由小組成員互幫互助將故事進行完善，最終選擇一位代表進行各個小組間的比賽。一些學生通過復述這些故事，可以培養學生的英語積極性，給他們展示自我的機會，活躍了課堂氛圍，還提升了學生的英語素養。對于一些不善于表現自己的學生，教師可以讓他們對課文內容進行一定的復述，例如在學習《My day》一章時，教師可以讓學生根據自己的生活習慣談談自己一天的生活，也可以分小組進行對話交流，讓學生通過對課文的復述，提升學生的英語表達能力，在開展寫作教學時，再讓他們將自己所復述的內容寫下來，極大的降低了寫作的難度。

2.3進行范例模仿，提升學生的表達意識

小學高年級階段的學生，對于英語學習已經擁有了一定的語言基礎，但教師對于這種情況的了解不夠透徹，仍以灌輸的方式將所學教給學生，認為教師講的多是對學生的負責，其實不然，新課改要求教師要明確學生的主體地位，教師應當引導學生更多的參與到課堂中。教師可以開展每天課前一篇演講的活動，鼓勵讓學生去說。可以每周制定一個主題，讓學生進行自主寫作，在課前將學生的演講內容投屏，學生進行演講的同時，班級同學也能一起聽，演講結束后，大家可以對他的演講進行點評，看是否具有語法或句式的錯誤，給學生提供經常練習的機會，久而久之，學生對于錯誤也能更加明顯的讀出，表達正確的意識也就逐漸增強。例如，在學習《My favorite season》一章時，教師可以以我喜歡的季節作為演講的主題，學生可以自行寫作，教師可以帶領同學們進行訂正。根據課本開展的相關演講，可以讓學生鞏固所學知識，也讓學生在進行寫作時有范例進行仿照，也降低了寫作的難度，學生在開展演講時也會提升語法意識，鍛煉英語口語。

2.4創設情境，激發學生寫作思維

學生在擁有初步的寫作能力后，教師應當為學生搭建更完善的寫作平臺，讓他們由開始的模仿寫作，到后面的根據情境進行寫作。這一過程教師應當注意由淺入深的引導，剛開始可以讓學生利用一些簡單句進行寫作，例如學生剛開始在描述一些事物時可以用There be句型，在學生學習復雜句之后，教師可以讓他們將一些難度較大的句式進行運用，例如時態、語態等。例如在學習《Whose dog is it？》一章時，教師可以利用現代教育技術為學生展示一個場景，讓學生根據畫面中發生的故事進行自己的概述，可以利用任何句式，讓學生將英語作文帶入情境之中，表達其情感，最終進行寫作，可以將一些簡單句式進行加工升級，為作文增添一些亮點，激發學生的英語寫作思維。

2.5開展對話教學

新課程改革后的教材中，一些英語內容常常以對話的形式出現，教師在教學過程中可以利用這些對話培養學生的英語寫作能力。在教學開展時，教師可以讓學生進行對話的朗讀與表演，然后將其進行拓展，通過對其語言的潤色，形成一篇作文。例如在學習《Work quietly！》一章時，教師可以根據課文內容列出提問題綱。Why do you want to work quietly？What are the benefits of quiet work？How should we keep our work quiet？學生應當根據這些提問進行完整的回答，教師再引導學生將這一部分對話進行整合，將其串成一篇作文。這時若學生只是將句子簡單的連接，整篇文章的語句會不夠通順。這時教師可以組織學生以小組為單位進行探究，看看在哪些地方加一些連接或轉折的詞語能使得句子更通順、流暢，在作文的開頭或結尾是否應當加一些過渡句進行話題的引入，如何給這篇作文加一個標題等。這樣通過師生間共同的修改，可以使得作文富有層次，讓學生掌握作文寫作的技巧與方法，培養了學生對于作文中語句的銜接部分的修改能力，增強了學生的寫作創新思維。

2.6鼓勵學生多練習

教師應當給學生提供更多的寫作練習機會，可以讓學生結合生活，寫一些日記或是隨筆，鼓勵學生堅持動筆，進行作文素材的積累。在閱讀時讀到一些好詞好句也可以進行記錄，經常翻閱記錄的詞句，加深對它們的記憶，在寫作時將它們進行合理的運用。讓學生養成長期練習的習慣，在平時勤加練習，再進行英語寫作時，便不會難以下筆。

3結束語

綜上，小學高年級的英語寫作培養是十分重要的，教師應當注重學生詞匯量的積累，通過培養學生的復述能力與仿照范例寫作，提升學生的英語寫作素養，通過合理的情景創設與對話讓學生進行自由創作，在課后加強對寫作的練習，讓學生養成良好的英語寫作習慣。打好英語寫作的基礎，為其他各項英語技能的學習做好鋪墊。

參考文獻

[1] 陳秋逸.培養小學高年級學生英語寫作能力的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：264-265.

[2] 魯家寶.芻議小學高年級學生英語寫作能力培養[J].新教師，2018（03）：53-54.

[3] 林秀梅.淺談小學高年級學生英語寫作能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2017（07）：82-83.

[4] 陳瑾.淺談高年級學生英語寫作能力的培養[J].小學教學參考，2016（27）：38.