淺談小學數學課堂教學中的激趣

楊志

摘 要?數學中的“趣”，應是探尋知識和積極思考的自然融合、完美的統一。教師要采用靈活多樣的教學方法，用數學的魅力去打開學生求知的心扉，點燃學生興趣的火花，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，從而達到愿學、愛學、善學和樂學的境界。

關鍵詞?情緒調動;巧妙設計;靈活應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0185-02

近年來，隨著新課改理念的不斷普及，本校“326激趣靈動課堂”教學模式也取得了一定的成效。經驗告訴我們，在課堂教學活動中熟練運用“激趣”教學策略，可以使師生關系變得和諧，學生的學習熱情和積極性會得到進一步激發，從而促進課堂教學效果的進一步提升。但在具體的小學數學教學活動中，仍然面臨著諸多問題，如，大部分教師對激趣教學感到無處下手，或只注重課前激趣導入，不能使學生的學習熱情得到有效激發。反映在課堂中就是學生被動地接受知識，教師講多少，學生就學多少，缺少主動學習，學生的思維能力得不到有效開發和訓練，做題時不會靈活變通。對于小學生來說，學習興趣直接影響到學習效果的好壞，而教師激發學生興趣除了自身高超的教學藝術外，還必須根據本班學生的年齡特征和學生當前對舊知的掌握程度，選取合理、有效的教學方法，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，從而達到愿學、愛學、善學和樂學的境界。這就要求教師在日常教學中要注重學生學習數學的樂趣激發和培養。那么，教師如何才能激發學生學習數學的興趣呢？

一、課前激趣，調動學生積極的情緒

興趣是人們對客觀事物所持有的態度，是積極接納或主動參與的心理傾向，在學習中表現為主動獲取知識，是培養、開發思維的重要動力。課前利用“逗樂”“做游戲”“腦筋急轉彎”等活動可以消除上節課帶來的疲勞，使學生全身心投入到當前的學習之中來。比如在教學五年級上冊《可能性》一課時，課前筆者問同學們：“誰能告訴老師，為什么老師買了一張彩票，中了獎，去領獎卻不給兌獎”。同學們是一頭霧水，不知道緣由。這時筆者神秘地告訴他們答案：沒到領獎的日期哦。這時全班一片嘩然，但學生注意力馬上轉移到筆者的問題上來了，筆者順勢導入新課：“假如這次的中獎率是，那么王紅買10張彩票，會中獎嗎？通過今天的學習，讓我們揭開其中的奧秘。”再比如，有一次，上課前筆者發現同學們很疲勞，于是提議大家做游戲“梅花朵朵開”。雖然游戲占用了課堂的3-5分鐘，但學生情緒得到進一步調整，使得后面的課堂始終處于熱烈的氣氛中，教學效果也很明顯。

二、課中根據不同授課類型，巧妙設計激趣環節

數學課一直以來被認為是相對枯燥、乏味的學科。其實這是對數學的一種誤解。數學不只是讓機器算算術這么簡單，數學是人們頭腦中看事物的方式。數學來源于生活，尤其小學數學知識更為貼近生活。因此，教師在授課中一定要讓學生無論是思維上還是行動上都要“動”起來。

①利用“講故事”的方法激發學生思考

如果教師沒有在學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態下就急于傳授知識，那這種知識只能使人被動接受，囫圇吞棗式地理解，帶給學生的是學習的疲勞。比如在教學乘法的初步認識時，為了讓學生理解乘法和加法的關系，筆者就問：“從字面上看，‘積字比‘和字多了什么？”學生說：“多了一撇一點。”筆者乘勢說：“‘積的這一撇一點就像給‘和多了兩只腳，有了這兩只腳，‘積是不是就比‘和跑得快了？”學生都笑了，都異口同聲說“是”。“那乘法和加法有什么關系？”學生七嘴八舌說開了：“乘法比加法計算起來更快”“乘法就是加法變過來的”“乘法就是加法，只是多了兩只腳，比加法計算起來更快、更簡便！”最后在愉悅的氛圍中由學生總結出“乘法是加法的簡便運算”。這樣一則故事一下子就點燃了學生的求知欲，興趣大增。

②通過實踐操作，激發學生探索的意識

小學生注意力不能夠長時間集中，情緒易受外界影響不穩定，意志力也相對比較薄弱，情趣容易變動。針對這一特點，在培養學生學習興趣時，教師要想讓學生注意力持久，就要精心設計教學的每一個環節。利用教具、學具動手操作演示，讓學生學得高興，學得樂意。如教學《三角形面積計算》時，筆者事先布置每人準備兩個完全相同的三角板，然后讓學生用這兩個三角板拼成學過的圖形。有的拼出了正方形，有的拼出了長方形，有的拼出了平行四邊形等。這時，教師讓他們觀察原三角形的底和高在所拼成的圖形中承擔了什么角色？而面積發生了什么變化？從而得出三角形面積的計算公式。最后通過驗證兩個完全相同的銳角三角形或鈍角三角形也可以拼成學過的圖形。這樣通過親自動手操作、參與，自己發現問題、解決問題得到的知識在頭腦中記憶會特別深刻而持久，而且還極大調動了學生的學習興趣。

③合理設置教學情境，激發學生參與解決問題的熱情

根據教學內容創設具體的情境，讓學生產生親身感受的體驗。在教學相遇應用題時，小學生很難理解“速度和”，教師創設了這樣的場景：讓兩位同學分別站于講臺兩側，每步跨出時間代表一小時，每步距離為各自速度，演示兩人相遇的情景。這樣既達到了變抽象為直觀，幫助學生理清了相遇問題的條件和含義，又活躍了課堂氣氛。

④充分借助多媒體設備輔助教學，有效開發學生的空間思維能力

由于小學數學內容有些相對比較抽象，小學生的空間想象力畢竟有限，構思起來也有一定難度。這時教師可以借助多媒體技術輔助教學活動的開展，使抽象內容變得更加具體化，幫助學生理解。如，本校馬越老師在講授《鴿巢原理》時利用希沃軟件制作課件，讓學生把5支鉛筆放在3個鉛筆盒中，看會出現哪幾種情況。學生通過用手拖動鉛筆課件放入鉛筆盒，具體擺一擺，既直觀又面向全體，極大地啟發學生的學習的興趣，從而提出需要研究的數學問題。整節課充分發揮信息化教學優勢，把抽象的數學知識借助電子白板直觀地呈現出來。

三、采取形式多樣的課后練習鞏固，力求適應學生心理特點，學生樂意自覺完成

《數學課程標準》指出：教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的價值。小學數學中所涉及到的概念雖然很多，但這些概念都有一定的現實生活基礎。而計算方法及幾何圖形都是從現實生活中抽象概括出來的，因此，大部分教材內容吸收了生活事例，為學生建立了“生活——體驗——數學”的認知結構。如，六年級下冊在學完《正數和負數》后教材出現了讓學生以小組為單位測量身高或體重，以平均身高或體重記為0，超過的記為正數，不足的記為負數，然后按從大到小的順序排列。通過實際的測量鍛煉學生在實踐中運用知識，不但對這一單元的知識進行了鞏固復習，又培養學生的動手能力。設計開放性的題目，既給學生提供了一個探索知識的空間，又培養他們的創新思維能力，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材中安排的《綜合與實踐》積極引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學習數學的空間。這樣既消除學習疲勞，而且有利于學生對所學知識的鞏固。

總之，在數學教學中，教師要根據學生的年齡特點和心理特征，采用靈活多樣的教學方法，用數學的魅力去打開學生求知的心扉，點燃學生興趣的火花，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，從而達到愿學、愛學、善學和樂學的境界。

參考文獻：

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