生活化教學，讓數學課堂更精彩

江蘇省蘇州市昆山花橋國際商務城花溪小學 陳佳燕

眾所周知，數學與生活的關系密切，它們有著廣泛的交叉和融合。而在以往的數學課堂中，教師割裂數學與生活的聯系，照本宣科地為學生講解，這種師講生聽的課堂教學模式剝奪了學生的課堂主體地位，學習毫無主動性、積極性和進取性可言，停滯在“課本數學”階段，時間久了，必將挫傷學生學習數學的熱情，使其喪失學習數學的勇氣，影響學習效果。因此，教師應改變以往的做法，應根據教學內容的特點，為學生搭建生活的橋梁，讓學生自主調動多重感官融入學習，領略數學的魅力和精彩。

一、創生活情境，激發興趣

數學相對于其他學科來講顯得更抽象、枯燥一些，難以直接引發學生的學習興趣。沒有興趣參與的學習必然是被動的、低效的，因此，如何調動學生的學習興趣，成了教師首要解決的問題，而創設生活化的情境就是有效的途徑之一，將復雜的數學知識融入情境之中，可以無形地拉近學生與所學知識之間的距離，喚醒他們求知的欲望，主動地融入新知的探索中，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

例如，在教學“年、月、日”時，教師沒有直接講解知識，而是運用多媒體播放了明明十歲生日的場面，視頻中熱鬧的生日場景讓很多學生也想到了自己過生日的情形，與身邊的同學進行了分享。老師順勢說道：“生日幾年過一次？”“1 年1 次！”學生不約而同地說。教師沒有評價，而是接著說：“明明的媽媽今年37 歲，但她才過了9 個生日。”學生聽后覺得不可思議，這怎么可能！生日不是每年都過嗎？是不是老師說錯了？學生感到好奇，老師補充說：“的確是過了9 個生日，如果學習了今天的知識，你們就會明白其中的道理。”讓學生自然地進入了新知探索中。

上述案例，教師根據所學知識，聯系學生已有的生活經驗，巧妙地為學生設計了認知沖突，誘發了學生的學習興趣，讓學生主動地進入新知的探索中，這比教師單純的告知效果要好得多。

二、用生活素材，強化理解

小學生的年齡尚小，思維仍以形象思維為主，針對教學現狀，教師可以在教學中適時地為學生引入生活素材，將遙不可及的數學知識轉變成學生熟悉的事物，讓他們在動手操作中參與知識形成和發展的全過程，透徹地理解所學知識，更好地提升他們的思考力和創造力。

例如，在教學“圓的周長”時，教師讓學生在課前準備了圓形物品（如硬幣、光盤、紐扣等）、細繩、剪刀、直尺等，這些物品學生經常看到，所以準備起來難度不大。新課伊始，教師讓學生拿出自己準備的物品，想辦法測量出圓形物品的周長。學生想到的方法有：①繞繩法，用細繩繞著圓形物品一周，然后用剪刀剪去多余的部分，所用繩子的長度就是圓形物品的周長；②滾動法，在圓形物品上面做好標記，然后將它在直尺上面滾動一圈，滾動的長度就是圓形物品的周長。在此基礎上，教師讓學生算一算圓的周長和直徑有著怎樣的關系，學生發現周長都是直徑的3 倍多一些，教師趁勢引出了圓周率，順利地總結出了圓的周長計算公式。

上述案例，教師讓學生借助生活素材，探尋圓的周長計算方面的知識，巧妙地滲透了“化曲為直”的數學思想，讓學生知道了知識的來龍去脈，從而強化了他們對所學知識的內涵。

三、引生活問題，提升能力

學習數學的目的在于回歸生活，更好地進行應用。在以往的課堂教學中，很多教師在完成例題的教學后，就照著例題給出類似的題目讓學生進行訓練，形式比較單一，一直停留在“課本數學”階段，無法走向“生活數學”。生活化教學中，教師可以在數學課堂中為學生引入一些生活問題，讓學生學會以數學的眼光審視生活問題，靈活地運用所學知識進行解決，提升學以致用的能力。

例如，在教學“長方體和正方體的表面積”后，教師為學生引入了這樣一個實際問題：陽陽的爸爸在淘寶商城開了一個桃酥店鋪，有一個顧客買了兩盒桃酥餅，桃酥餅的包裝盒長20 厘米、高15 厘米、寬12 厘米，陽陽的爸爸準備用包裝紙將它們包裝起來，怎樣做，用的包裝紙最少呢？網上購物，學生并不陌生，自然地引發了學生解決問題的興致。學生從“兩個包裝盒怎樣拼”入手，想到有3 種不同的方法，然后分別算出了所需要的包裝紙，最后通過比較得出了準確的結論，深化了對課堂上所學知識的理解。

上述案例，教師在教學新知后沒有進行機械的練習，而是為學生引入了一道生活中的實際問題，讓學生進行解答，既加深了學生對所學知識的印象，又培養了學生活學活用的能力，從而提升了課堂教學效益。

總之，生活化教學是新課標重點倡導的教學理念，有助于發揮學生的主觀能動性，高效探索新知，提升思維能力。因此，教師應為學生創設生活情境、引入生活素材、設計生活問題，讓學生在生活的背景之下學習數學，完成知識體系的構建，不斷提升學生的數學綜合素養，實現可持續發展。