口筆相輔，實現法理共贏
——小學數學高年級計算教學的缺憾以及應對措施

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 陳星學

小學數學作為數學的入門基礎，是通過教材幫助學生學習整數、分數、小數等的計算，為初中及后續階段數學學習和日常生活的計算打下良好的基礎，因此，本文主要對小學數學高年級計算教學進行了分析，提出了強化口算的運算能力、強化學生對法則的運用、培養“一看、二想、三算、四查”計算習慣的方案。

一、我國數學教學的缺憾

我國自1985 年開始，幾乎都會參加國際數學奧賽，并且成績都很好。到了2008 年，我國在國際奧賽上獲得獎牌超過130 枚，其中金牌就超過了100 枚，許多留學生也反映，外國的數學考卷簡單，數學教材學起來毫無壓力，英國甚至引入上海的數學教育體系以及乘法口訣，所以數學是我們引以為傲的一門學科。但是，我國學生在提出問題、分析問題、解決問題方面并不如英美學生，到目前為止，我國沒有一位菲爾茨獎或阿貝爾獎獲得者，這兩個獎項被認為是數學界的諾貝爾獎，是青年數學家的最高榮譽，國外獲得菲爾茨獎的頂端數學家有很多人在青少年時代也曾獲國際數學奧賽獎牌。因此，我國的數學教育在根本上并沒有優于英美等國，教育制度還要不斷改善。

二、小學數學高年級計算的教學措施

在小學數學中，計算能力是小學數學教學的重點，但是很多小學生在計算上，口算能力都較差，筆算的錯誤點也千奇百怪；在解題上，找不到事物之間的聯系，只注意到表面的現象。因此，只有幫助學生掌握并學會運用教材中數的認識、四則運算、單位轉換以及分數、小數、整數的計算方法等一系列的數學運算基礎，才能讓學生在數學的道路上越走越遠，為我國以后的數學事業發展做貢獻。

1.口筆相輔——強化口算的運算能力

小學階段的學生處于生長發育的階段，很多習慣還沒有真正養成，學生在邏輯思維方面的能力還有很大的提升空間。在數學計算中，口算是筆算的基礎，也是訓練學生邏輯思維的靈活性以及敏捷性的有效途徑之一。利用口算進行計算，需要在腦中進行虛擬計算，這個時候學生的注意力、記憶力、邏輯思維能力、想象力都比較集中，這些也都是進行口算的基礎，所以經常使用口算進行計算有利于學生的智力發展。因此，教師在進行數學授課時，可以要求學生利用口算來進行計算，教師也可以每周開展口算訓練，只有日積月累地訓練，才能讓學生達到快速口算的目的。比如，在學習“數的整除”時，教師可以要求學生用口算的方法進行計算，為了保持學生口算學習的積極性，教師可以利用比賽的模式充分調動學生的積極性。進行口算訓練，不但能提高學生的口算能力，而且學生的觀察力、記憶力、思維能力、競爭力等也會得到相應的提高，學生的學習能力以及生理機能得到全面的發展。

2.善用法則——強化學生對法則的運用

在小學數學的教學過程中，對于難點、易錯點，教師總會再三強調，但是學生在遇到類似的題目時依舊做錯，最根本的原因在于學生只是掌握了教師講解那道題的運算法則與解題程序，無法將其運用到其他的題目中。因此，教師在進行數學教學時，可以鼓勵學生先運用口算進行計算，再大膽地分享計算結果、計算過程，在此基礎上，讓學生多做幾道類似的題目，在教師公布答案之后，再讓學生對題目的注意點進行分析討論，之后，教師對題目進行全面的講解，進一步加深學生對運算法則以及解題程序的理解與運用。比如，在“小數四則混合運算”中，因為小數點以及運算法則結合在一起，容易造成學生的思維混亂，所以在學習的過程中可以先引導學生提出計算過程中要注意的問題，再對他們進行分組，讓其自由討論，然后在學生對討論的結果進行分享之后進行全面的講解與總結。同時，在教學中，可以采用錯題分析的方法，讓學生分析錯題的原因并寫下來，之后對題目進行更正，這樣一段時間后，再將錯題進行分類整理，統攬錯誤原因，這樣可以有效地讓學生認識自身計算的缺陷，避免下次再犯。同時，通過這樣的對比分析，也強化了學生對運算法則的使用。

3.培養“一看、二想、三算、四查”的計算習慣

教師在教學的過程中要注意培養學生良好的計算習慣，這樣才能夠有效提高學生的計算能力。教師在教學中要培養學生“一看、二想、三算、四查”的運算習慣：一看是指學生的審題態度，要審清題目中的運算符號、數字順序；二想是指學生的計算方法；三算是指培養認真細致的計算態度；四查是指對最終的計算結果進行檢查與驗算。比如，在學習列式解應用題時，就要嚴格遵守“一看、二想、三算、四查”的運算步驟，在解答時，首先要認真審題，其次要細細思考該怎么列方程，再次要認真計算列出來的方程，注意四則運算，最后回過頭好好檢查一遍，查漏補缺。

小學數學作為數學入門的基礎，直接影響學生將來的數學發展道路，本文主要對小學數學高年級計算教學進行了分析，提出了強化口算的運算能力、強化學生對法則的運用、培養“一看、二想、三算、四查”計算習慣的方案，以幫助學生掌握并學會運用小學數學的知識。