淺談初中敘事性散文深度閱讀的五個切入點
——以統編語文教材八（下）《燈籠》教學為例

■朱偉

散文是一種能夠自由靈活地抒寫見聞、感受的文體。在初中階段的語文教學中，散文的閱讀教學占據著重要的地位。但是散文具有“形散神聚”的特點，從內容上看比較龐雜散亂。學生如果沒有一定的閱讀技巧和方法，很容易錯解文章要旨，更不用說走向深度閱讀了。因此，教師在進行散文教學時，不僅要讓學生讀通文章，更要讓他們進一步咀嚼文句、品味情感和探究內蘊。

統編語文教材八（下）的《燈籠》是吳伯簫先生早期的一篇敘事性散文，文中回顧了自己早年與燈籠相關的農村生活和地方鄉俗，又結合當時的國運時事，表明要做抗日“馬前卒”的心愿。很多學生在學習這篇散文時，對文章的結構把握不準，對文章主旨的理解也有偏差。為了解決這些問題，筆者在課堂中圍繞“讀”的五個環節展開教學，取得了較好的教學實效。

一、讀文望題，提綱挈領砥中流

標題是文章的眼睛。一般來說，標題能夠反映文章的內容。因此，教師在開展敘事性散文閱讀教學時，首先應讓學生關注標題。一般散文的標題都是簡明扼要、清晰明了的，也有部分散文的標題采用了比喻、化用等手法，讓標題更加生動，吸引讀者閱讀的興趣。學生讀懂了標題，就為進一步把握散文的主體內容奠定了基礎。

比如，筆者在教學《燈籠》一文時，帶領學生體會作者的“燈籠緣”和“燈籠情”，讓他們明白文章運用了借物抒情和托物言志的手法。在這篇文章中，燈籠不僅是標題，也是線索。學生讀懂了文題，在接下來的文本教學中，他們就能更深入地理解文章的主旨和情感。

二、讀文搜事，千頭萬緒收眼底

想要學生讀透敘事性散文，就要引導他們理清文中的“事”。散文中的“事”往往不止一件。比如《燈籠》中就包含了幾件事：夜歸的祖父一路上為我們帶來故事、元宵節奔走賞燈、族姊遠嫁時大送大迎等。這些事作者描寫得相對比較具體，但文中還有一些更瑣碎的細節也值得關注，如三家村的犬吠、村中老頭呵狗的聲音、夜行人咕咕嚕嚕的私語、常在村頭高挑一掛紅燈、猜源亨油坊出的燈謎等。這些是現實中的故鄉往事。作者還聯想到眾多史事，如《宋史》記載的輝煌燈事、處境可憫的漢獻帝孤燈做伴等。這一件件瑣碎的細節讓散文充滿了人間的煙火氣。

教師在進行閱讀教學時，要帶領學生理清散文中的事情，這樣才能讓他們更全面地把握文章內容。通過閱讀這篇文章，學生不僅可以從中了解到與燈籠有關的生活與鄉俗，而且可以通過作者引用的詩句，伴隨他跨越時空，穿越古今。

三、讀文品意，情景交融匯真情

敘事性散文在敘事的同時也在抒情，可以說文中的每一件小事都飽含深情，這些情往往是細微之情，不顯山、不露水地融入事或景中。教師要引導學生從樸實無華的語言中體會深沉含蓄的情感。比如，“我”接晚歸的祖父回來后，看到院里燈籠還亮著，覺得“那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”。這句話中蘊含的是“我”對安靜美好的家庭氛圍的無限眷戀。再如“母親的頭發也全白了”這句，流露的是對母親為“我”操勞而日漸衰老的嘆惜之情。敘事性散文中的事是零散的。教師就是要引導學生透過片言只語，仔細品味各種看似平淡的感情，感受作者的真情實感與散文“言簡而意豐”的魅力。

四、讀文聚“神”，探驪得珠品主旨

讀透散文不僅要能找出“事”，品出“情”，還要能抓住散文的主旨。散文的主旨一般需要學生對文本內容進行揣摩、理解，然后進行總結、歸納。有時，散文的主旨還可能是文章中的中心句或關鍵句。這簡短的一兩個句子可能是全文的中心，凝聚著作者在文中最深切的感悟。

比如《燈籠》的結尾一段：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”作者在前文一直談鄉俗，談親情，談歷史典故，至此，一下子把散文的境界由懷念親情上升到為國效命的豪邁情懷。而這種情感的升華沒有讓讀者感到很突兀，因為作者早就在文中進行了鋪墊：開篇寫“火”，引到自己“愛光明”“喜歡火”“喜歡亮光”；中間寫日常生活中的燈籠、鄉俗年節中的燈籠，進一步寫出“我”對燈火的真切感受和喜愛之情；結尾回顧歷史上的燈籠，贊嘆“最壯的是塞外點兵，吹角連營”“挑燈看劍”。這時燈籠已經不足以言志，作者最終引出火把、探海燈和燎原烈火，表達自己投身抗日大業的激情與豪情。這才是作者真正的寫作主旨。教師在進行散文閱讀教學時，就是要抓住這樣的關鍵句，引導學生準確地把握文章主旨。

五、讀文入“境”，物我合一潤心田

美文如歌，且讀且回味。學生如果帶著情感誦讀散文，可能會在誦讀的過程中獲得新的感悟。因此，教師在進行散文閱讀教學時，需要關注三個方面：其一，要培養學生的語感，讓他們感知散文的音韻節奏之美；其二，要讓學生在整體感知的基礎上，結合自己的生活體驗，激活大腦中與文本相匹配的畫面，將自己代入文章所描寫的意境中，進一步理解作者在文章中的所思所感；其三，要帶領學生分析文中作者表情達意的方式，以此讓他們學以致用，優化自己的語言運用能力和分析能力。

總之，教師要讓學生站到散文閱讀教學的中央，立足文本，以標題為核心，“讀、品、誦”貫穿始終，條分縷析地為學生理清結構，讓他們讀懂內容，把握文章情感。與此同時，教師也可以通過具體的課堂教學活動，帶領學生分析語言規律。這樣既能有效提升學生的語文學習關鍵能力，也有力地促進了散文閱讀教學的深入展開。