燭照“行知思想”：讓音樂與兒童美好歡聚

江蘇張家港市錦豐中心小學 黃建慧

音樂是對學生進行藝術教育的重要載體。音樂教學不僅要培育學生的音樂素養，更要培育學生的藝術、審美、立美、創美素養。從音樂、學生、學習出發，就是要讓學生在音樂學習中感受、體驗，從而能讓音樂與兒童美好相遇。童年意義上的音樂教學，所追求的就是在兒童的內心深處播下音樂的種子，形成音樂的基本修養和品位。在音樂教學中，教師可以借鑒陶行知的“做中學”理論、“生活教育”理論以及“解放教育”理論等，深化、推進音樂教學。音樂教學追求的是：讓音樂能永駐兒童的童年，讓兒童終身享受音樂。音樂教學，為的是童年和音樂的美好歡聚。

一、從音樂本體出發，凸顯音樂的音樂味

當下的音樂教學，無論從歌唱、欣賞還是創編來說，學生所接觸的音樂素材、文化、形式等都還是比較單一的。音樂教學，必須注重音樂的音樂味，注重音樂的人文性。在音樂教學中，教師要引導學生關注音樂的歷史背景，關注音樂的文學內涵，關注音樂的地域特色，等等。只有指向音樂的學科本性，才能切實提升學生的音樂素養。

本真意義上的兒童音樂學習是由審美感知、藝術表現、文化理解三個方面構成。在音樂教學中，教師要將這些方面融合、滲透，一以貫之地施行整體性的音樂教學。盡管每一節課的音樂教學可能會有所側重，但總體而言，這些音樂核心內涵方面的內容是相互融合、相互交織在一起的。比如在欣賞管弦樂《藍色多瑙河》時，筆者不僅向學生介紹了作者約翰·施特勞斯，也向學生專門介紹了“圓舞曲”，介紹了《藍色多瑙河》歌曲的背景資料等。通過筆者的介紹，學生在進行音樂欣賞時，不僅能關注樂曲的律動特點，而且能根據音樂的背景想象樂曲表現的內容；不僅能進行整體性聽辨，而且能進行分段欣賞。通過音樂性的音樂欣賞，不僅能讓學生把握音樂作品的內容、風格，而且能讓學生感悟到作者的創作意圖、樂曲的情感內涵、風格特點等。在整個音樂欣賞過程中，筆者還讓學生嘗試加入打擊樂器伴奏，通過繪制圖譜引導學生深入地聆聽，從而把握閱讀的整體性結構。

兒童音樂教學的本質是育人，因此在音樂課教學中，教師不僅要注重音樂知識的啟迪，更應引導學生從各個層面來感受音樂之美、體驗音樂之美。“教學做是一件事，不是三件事?！薄笆虑樵鯓幼鼍驮鯓訉W，怎樣學就怎樣教?！薄白龅姆ㄗ記Q定學的法子，學的法子決定教的法子。”通過音樂教學濡染學生的身心，提升學生的音樂學習力，培育學生良好的音樂素養。

二、從兒童主體出發，凸顯音樂的兒童味

音樂教學要被學生認同、接納，就必須走進兒童的心靈。兒童音樂的話語方式應當是兒童語言，應當富有童真、童趣。在音樂教學中，教師要喚醒兒童的音樂本能，表達兒童的音樂生活，從而確立兒童的主體性地位，凸顯音樂教學的兒童味。作為教師，要實施以兒童為主體的音樂活動，以便在兒童的內心深處撒下音樂的種子，形成兒童的音樂學習品位和修養。

比如教學饒有趣味的斯洛伐克民歌——《八只小鵝》，筆者運用相同了歌詞——“它們態度優雅，看來架子很大”，用旋律音階的下行和上行起伏來展現活潑、可愛的小鵝歡歌起舞、神采奕奕的形象。在學習中，學生展開兒童化的想象，形成了許多有趣的、創意的理解。比如有學生說，“我仿佛看到了鵝仰起脖子、抖動羽毛的樣子”；有學生說，“我仿佛看到了鵝神氣活現地出去游玩的樣子”；還有學生說，“我仿佛看到了鵝媽媽帶著鵝寶寶遠足的場景”；等等。兒童的理解是想象化的，也是詩意的。歌曲的尾聲部分將主題旋律的節奏拉寬，有學生這樣表達自己的聽覺感受：“可愛的白鵝漸漸走遠了！”“可愛的小鵝跳到河里游泳去了！”“可愛的小鵝到遠處游玩去了！”由于這一部分內容表現了農村生活的情趣，符合學生的生活經驗，因而能讓學生主動地融入音樂學習中，激發了學生的創編潛質，凸顯了音樂的兒童味。

每一首音樂作品都有獨特的內涵和色彩。秉持兒童為主體的音樂教學，能釋放學生的天性。作為教師，不需要對學生進行過度的音樂說教，而應當從學生的主體性出發，引導學生感受音樂、體驗音樂、欣賞音樂、創造音樂。正如陶行知先生所說：“用手又用腦，才能有創造。”通過個性化的音樂學習，讓音樂成為學生主體性生命的表達。

三、從學習的通體出發，凸顯音樂的發展味

學生的音樂學習是一種多感官的協同活動，是一種融通性的具身活動?！笆帜X一塊干，才是創造教育的開始”。作為教師，要調動學生的多種感官，讓學生在音樂學習中主動地看、聽。不僅如此，教師還可以用多樣的方式來激活學生的諸多感官，比如讓學生歌唱、聆聽、打擊樂器等。多種感官、多種表現形式的音樂教學，能激活學生的通感，構建一個豐富的學習通體。從音樂學習通感、通體出發，能凸顯音樂教學的發展味。

通體的音樂學習是身心一體的學習，也是綜合性的音樂表現的音樂學習。教學中，要解放學生的嘴巴，解放學生的耳朵，解放學生的雙手等，從而實現陶行知生活教育意義上的解放。教師可以采用整體性的策略。著名音樂教育家奧爾夫認為，原本性音樂就不只是單純的音樂，而是一種融動作、舞蹈、語言于一體的音樂綜合體。比如教學《歌聲與微笑》時，筆者不僅引導學生用動作比畫出歌曲的旋律線，而且讓學生和著音樂的旋律展開身體的搖擺，形成身體的律動。在樂曲的學習中，不僅引導學生理解內容，而且引導學生理解旋律形式，諸如“起伏較大的旋律表達了怎樣的心情？”“變化重復換尾”與“歌詞重復的寫法”等。作為教師，不僅引導學生著眼于音樂作品的內容，更引導學生著眼于音樂作品的形式；不僅用歌聲表達音樂，而且用聆聽、欣賞、表演、創編等來表達；不僅發揮學生的聽覺感官作用，而且發揮學生視覺等諸多感官作用。只有通體地學習音樂，才能更好地讓學生理解作品的內涵。

英國著名音樂教育家馬利翁說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是看得見的聲音。”在兒童音樂教學中，教師要從兒童出發、從音樂出發，從兒童音樂學習出發，讓學生在音樂學習中感受、體驗到快樂，這是兒童音樂的本真追求?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人”，兒童音樂用音樂浸潤童心，用童心創造音樂。兒童音樂應當成為兒童本質力量的感性表達、知性表現！