多元教學評價在高中數學課堂教學的應用

江蘇省如皋市第二中學 沙志峰

高中階段學生處于青春期這一關鍵時期，其心理具備一定的敏感性，心理上出現的變化可能潛移默化地影響學生的學習狀態。基于此，高中數學教師需要及時關注學生在學習過程中的情緒變化，根據其變化規律做出合理、肯定和鼓勵的評價教學，促進學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中進行課堂學習。評價教學是指在課堂教學正常進行的基礎上，教師針對學生學習狀態給予的文字或語言方面的評價，包括教師對學生學習成果的評價以及教師對自身教學設計的評價。教師通過對學生的積極評價可以促進學生肯定自身努力程度，及時發現和糾正自身存在的紕漏；教師對自身的評價可以促進自身發現課堂教學中的不足和紕漏，進而可以根據學生學習情況以及課堂進度進行及時調整，優化教學設計。本文基于多元化評價教學的基本特性，結合高中數學的課堂特點以及高中學生的基本學習情況，探究分析多元化評價教學在高中數學課堂教學中的應用和策略。

一、評價主體合理化和多元化

傳統意義上的課堂教學通常以教師為課堂教學的主體，教師將自己提前整理好的教材知識按部就班地傳授給學生，學生被動地進行吸收和理解，這不利于學生思維邏輯的培養和學習能力的提升。傳統意義中課堂評價主體一般為教師，教師單方面對學生的學習成果進行評價，這樣傳統的評價方式具備死板性和不客觀性，不利于課堂教學的客觀進行。因此，教師需要合理安排評價教學的多元性，由傳統的教師評價轉變為教師、學生和家長三方之間的相互評價。由于評價主體的關注點不同，所得出的教學評價也大為不同。教師可以根據多元化評價結果綜合分析出學生對于課堂學習的需求及看法、教師教學方案的合理性以及教師課堂教學是否高效。多元化評價教學不僅可以保持客觀性，同時也可以激勵教師獲取相應的教學感悟，從而優化和調整自身的教學方式，強化課堂教學效率。

例如，教師在進行高中數學必修一課程《集合與函數的概念》的課堂教學時，可以基于每個學生的基本學習情況以及個性特點將學生進行合理分組。教師在黑板上出一道集合例題，要求每個小組的學生找出該集合里的全部元素，并讓每個小組選出一個小組代表將答案公布出來。教師在全部小組都公布答案之后，引導每個小組的學生對其他小組得出的答案進行評價。最后，教師收集每個小組的評價并進行總結，并給出自己的評價。另外，教師可以安排一節公開課，邀請學生家長旁聽，課堂結束后虛心聽取家長對于課堂教學過程的看法和建議。這樣的多元化評價主體進行量化評價，可以幫助教師找到自己教學過程中的不足和需要改進的地方，及時基于學生的學習情況進行調整和優化，讓學生能夠在難易恰當的教學方案下提升自身的學習能力。這樣的教學方式不僅可以幫助理解能力稍強的學生認清自己的實力，并且還可以幫助理解能力稍弱的學生打牢基礎。

二、評價教學過程的內容多元化

基于素質教育和新課程改革的不斷推進，高中數學教師不僅需要重視學生學習成績提升，更需要關心學生對于課堂的需求及看法。新課程改革提倡課堂教學以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，因此，教師需要及時了解學生的需求和對課堂教學的看法，調整和優化教學設計。評價教學的內容設計可以基于多方面進行安排，不僅從不同評價主體身上得到不同角度的信息，而且可以從課堂三個階段進行合理剖析，進而分析不足和缺點。另外，教師還可以從教材內容的深度、學生對教材的理解程度以及教師的教學設計等方面進行分析。

例如，教師在進行高中數學課程《不等關系與不等式》的課堂教學時，可以從課堂預習階段、課堂實際教學以及案例解讀階段、課后總結以及安排作業階段進行評價分析。課堂預習階段是否正確引導學生了解課堂總體，是否引導學生快速進入課堂學習狀態；課堂實際教學和案例解讀階段是否能夠引導學生正確認識不等式及其有關性質；課后總結以及安排作業階段是否可以合理總結教學內容，是否可以根據學生的實際學習情況安排合理的分層任務等等。另外，在評價教學過程中，教師不能僅限于關注學生對于知識的理解程度，更需要注意教師在課堂教學中是否引導學生實現教學設計中的要求。

三、制定多元評價標準

評價標準是決定評價教學是否客觀進行以及是否可行的關鍵所在，因此，教師需要結合內容制定多元評價標準，促進評價教學的客觀可信性，同時展現教師獨特的教學魅力，并且可以從一定角度提升教師對于課堂教學的認識和自身教學水平。

例如，教師在進行高中數學課程《不等關系與不等式》的課堂教學時，可以引導學生與同桌進行交流學習，在交流學習心得之后再對彼此表現做出評價。另外，教師還可以根據學生不同學習情況安排分組，并安排一定任務給每個小組，在小組完成之后讓所有小組相互評價，最后由教師進行總結評價。在課堂最后，教師可以派發“教學評價表”，引導學生對于自己的課堂教學進行評價。這樣的教學方式不僅可以促進生生、師生之間的關系，更能促進教師充分理解學生。

高中數學教師需要將多元化評價教學滲透至高中數學課堂教學中，評價教學可以促進學生與教師之間的關系，同時幫助教師及時認識自己教學過程中的不足與紕漏，并及時加以調整和優化，進而設計出符合當下學生基本學習情況的教學設計，全面提升課堂教學效率。