扎根核心素養，提升問題質量

江蘇省南通市如東縣苴鎮德耀小學 朱桂兵

著力于學生的數學核心素養提升是小學數學教學的指引性方向，是教師設計教學環節的出發點，也是課堂教學的重要目標，教學中的任何細節都應該圍繞這個目標展開，包括課堂提問環節。在實際教學中，為了推動學生的發展，我們選擇課堂問題的時候，一定要從學生的最近發展區出發，用問題推動學生去探索和思考，用問題促進學生的思維發散，促進學生的深入思考，這樣才能提升課堂教學效率，具體可以從以下幾方面展開：

一、設計整體性問題，推動學生的主動思考

學會思考是數學核心素養中的重要一點，在面對問題的時候，學生要結合已知條件和所求問題，達成兩者間的關聯，這其中，思考起到重要的作用。教師不妨嘗試給學生一些整體性強的大問題，用問題推動學生去思考和探索，讓學生在解決大問題的過程中形成整體思路，這樣不僅可以提升學生的思考力，也能帶給學生必要的學習經驗。

例如在“圓柱的表面積”的教學中，我在備教材的時候發現求圓柱的表面積其實是個簡單的問題，因為圓柱表面只有三個面，其中兩個底面是圓，而學生之前已經具備了求圓的面積的能力，所以問題就落在如何求出圓柱的側面積上。因此，在課堂教學中，我直接出示課題，并提供給每一組學生一個圓柱體模型，讓學生自己去嘗試解決問題。學生首先是獨立思考，然后在小組中就如何解決這個問題進行了交流，他們交流的焦點集中在如何求出圓柱的側面積上。學生提出可以將圓柱的側面剪開還原成長方形，還有的小組決定將圓柱的側面滾動一圈展開成平面，最后都成功地將圓柱的側面轉化為一個長方形，在操作過程中，學生發現這個長方形的兩條邊分別是圓柱的高和圓柱的底面周長，至此，問題成功解決。

在這個教學案例中，教師并沒有為學生剖析和分解問題，而是直接將一個大問題推向學生，這樣的學習以學生為主體，不但增強了學生的思考能力，而且為他們積累了很多學習經驗，對于增強學生的核心素養而言，類似的教學不僅是著眼于一個具體的問題解決，更是促進學生學會思考的重要依托。

二、設計開放性問題，推動學生的發散思維

對于學生來說，思維創新的作用是不言而喻的，教師首先要推動學生的思維發散，讓學生在面對問題的時候可以從不同的角度切入，達成思維創新。從這個角度來看，在課堂問題的設計中，我們要帶給學生一些開放性的問題，促進學生的發散思維。

例如在“圓的面積”的教學中，我由引導學生猜測圓的面積與什么因素相關入手，將問題推向學生：它們之間存在怎樣的關系呢？并引導學生就這個問題展開研究，因為沒有具體的方案，所以學生在面對這個問題的時候，首先要自己去制訂研究方案。學生有幾種不同的想法：一些學生決定畫出幾種半徑不同的圓，再想辦法算得圓的面積，然后通過數據分析來看看兩者之間是否存在一定的關系；一些學生決定從圓的模型出發，想辦法像求圓的周長一樣將圓轉化為已知的圖形來求面積。在分組活動的時候，我參與了小組活動，引導他們嘗試將圓平均分成更多的份數，學生在操作中發現隨著分的份數越多，圓越來越接近一個長方形。學生活動之后，我引導學生展示自己小組的研究過程，學生從不同的思路中得到了很多啟發，并成功推理出圓的面積計算方法。

開放性的問題給了學生更廣泛的思維空間，讓學生的思維盡可能發散，久而久之，學生的思維創新就成為常態，這是學生核心素養獲得提升的一個重要體現。

三、設計延展性問題，推動學生的辯證思考

核心素養中涵蓋了科學精神這個要點，其中包括推動學生的審慎性思考，實際教學中，教師可以設計一些延展性的問題，讓學生去觀察和比較、辨析和思考，這樣可以有效促成學生的批判性思維能力提升。

例如在“認識公頃”的教學中，我結合公頃的定義和學生一起認識了這個新的面積單位，體驗到1 公頃相當于一個邊長為100 米的正方形大小，并結合實際情況體會了公頃這個單位適用在哪些范圍內來計量面積。我提出了這樣的問題：公頃這個單位和之前學習的面積單位有怎樣聯系呢？推動學生從整個面積單位的體系去看這個新的面積單位，學生發現之前的三個面積單位之間的進率都是100，只有公頃和平方米之間的進率是10000，這兩個面積單位之間缺少一個邊長為10 米的面積單位，于是學生開始追問：“有沒有這樣一個單位？”“為什么沒有學習這個面積單位？”在這些問題的推動下，學生不僅了解到“公畝”這個單位，而且對面積單位的大小和適用范圍建立了全新的概念。

總之，為了提升學生的核心素養，我們在教學中要將學習的主動權交給學生，要用有效的問題推動學生的思考和知識建構，這樣才能有效提升學生的數學學習效果。