思維導圖在數學教學中的應用研究

江西省德興市泗洲景新小學 陳旭芬

為了讓學生在學習數學的過程中清晰地了解和掌握各部分知識點之間的關系，思維導圖在教學過程中的運用是必不可少的環節，需要教師利用思維導圖直觀、清晰、明確的特點來幫學生把所學知識關聯起來，并讓學生建立起完整的學習框架。隨著素質教育的推進，思維導圖在小學數學課堂上的應用也越來越深入，也為小學數學教師提高教學質量做出了不可磨滅的貢獻。

一、利用思維導圖優化知識結構

在新課標的要求下，教師在小學數學課堂上除了讓學生學習數學知識的內涵，還要培養學生的自主學習能力和創新能力。為了保證學生在課堂上的主體地位，不限制學生在數學課堂上的個性化發展，教師要不斷優化和更新傳統教學模式下的教學手段，把利用思維導圖來開展教學工作的教學觀念科學應用到課堂上，給學生營造良好的學習氛圍。

除此以外，教師要利用思維導圖設計教學內容，把較抽象、較復雜的知識以直觀、全面、系統的方式呈現出來，提高學生的學習效率。例如，在帶領學生認識正數和負數時，教師的教學重點應該放在教會學生如何區分正數和負數以及正數和負數的表述方式和計算方法上。教師在教學過程中可以利用思維導圖把正數、負數和0 用不同顏色表示出來，幫助學生區分，色彩豐富的教學方式可以吸引學生的注意力，也避免了教學過程中單一化和復雜化的問題，讓學生更高效、更直觀地開展學習活動。

二、利用思維導圖建立知識體系

數學是一門環環相扣的學科，每一部分知識點的學習都會對后續的深入學習產生一定的影響，學生在打好基礎的同時才能進行問題的探究。小學生雖然在數學課堂上能夠開展學習活動，但是由于年齡的限制，他們在總結歸納和整理知識這個環節上比較困難。因此，教師要避免直接給學生布置學習任務，讓學生整理所學知識，而是在讓學生整理前要讓學生明白歸納總結知識的意義和作用。除此以外，教師可以給學生講解整理知識的方法，利用思維導圖來幫助學生構建更系統、更全面的知識體系，讓學生直觀地看到知識點之間的聯系，幫助學生對重點和難點知識進行學習和鞏固。

例如，在讓學生學習分數的內容時，教師可以利用思維導圖幫學生歸類和總結這部分知識點，讓學生區分每一個知識點之間的區別和聯系。學生在做分數練習時，教師要讓學生攻克小數與分數的轉化這部分內容，由于分數的計算問題有一定的難度，教師在給學生講解時應該把分數的知識直觀地呈現出來。學生在練習過程中出現的問題，教師也可以幫助學生進行總結和分析，有效提高學生的思維能力和邏輯能力，幫助學生深入理解知識。

三、利用思維導圖突破教學難點

由于小學階段的學生的思維能力和自主學習能力較差，教師在教學過程中的教學難點通常是比較抽象、比較復雜的內容，學生無法通過教師的簡單表述來理解教學內容的含義，部分邏輯性較強的知識學生也無法迅速反應過來，這些問題都大大增加了學生在學習過程中的困難。若小學數學教師能夠利用思維導圖來突破教學難點，把學生難以理解、無法接受的知識利用思維導圖進行設計和表達，以圖文并貌的形式幫助學生理解，將能夠提高學生的認知水平和分辨能力，避免學生出現混淆知識點、跟不上教學節奏的問題，讓學生在學習過程中能夠充分發揮主觀能動性，保持思維的運轉，學生學習邏輯性較強，比較抽象的知識才會得到突破。

例如，在帶領學生學習“正方體和長方體”這一節內容時，學生雖然能夠輕易地區分兩種立方體，但是在題目沒有明確告知長、寬、高時，學生很難單憑兩種立方體的性質和特征進行判斷，在遇到兩種立方體的相同點和不同點時也會出現混淆。除此之外，由于兩種立方體的表面積計算對小學階段的學生而言計算量較大，學生在學習時還是有一定的難度，因此，教師可以在教學過程中結合思維導圖，在講解的過程中，利用畫圖來輔助學生理解和記憶，幫助學生直觀地把兩種立方體之間的聯系和區別運用到實際的練習過程中讓學生的課堂學習更加靈活。

由于小學生的認知水平、邏輯思維能力、自主學習能力較低，如果教師沒有利用思維導圖把復雜、零碎、抽象的知識聯系在一起，幫助學生構建清晰系統的知識體系，將會影響學生的學習效率，學生在學習數學過程中的核心能力和綜合素質也無法得到提升。因此，思維導圖在小學數學課堂上的應用是必不可少的，除了能夠幫助教師提高教學質量，還能夠鍛煉學生的綜合水平。