高中數(shù)學(xué)實(shí)效性課堂的構(gòu)建與研究

江蘇省揚(yáng)州寶應(yīng)中學(xué) 王志民

實(shí)效性，即實(shí)施的可行性與實(shí)施效果的目的性。如今，如何提升課堂教學(xué)的實(shí)效性已經(jīng)是學(xué)校教學(xué)研究的一大重點(diǎn)，教學(xué)實(shí)效性的核心是教學(xué)的有效受益。實(shí)效性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂可以讓教師以較少的投入獲得最大的效果。新課改已經(jīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，而為了完成這一要求，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理論，建立有效的目標(biāo)，使學(xué)生可以快速地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果和效率。針對(duì)如何采用具體的手段建設(shè)高中數(shù)學(xué)實(shí)效性課堂，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教學(xué)研究表明，為了促進(jìn)學(xué)生的思維參與，教師可以采用情景教學(xué)的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在課前，教師要督促學(xué)生對(duì)將要講授的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；在課上進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，教師要選擇合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入；在數(shù)學(xué)授課的過(guò)程中，教師要能從教材入手，敢于大膽創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行革新，把數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程放入問(wèn)題情景之中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決達(dá)成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的掌握；在課上，教師也要注意發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓其在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提升。

例如，在《隨機(jī)事件的概率》這一課的教學(xué)中，在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以結(jié)合學(xué)生在升學(xué)前學(xué)過(guò)的概率知識(shí)來(lái)引入高中階段的概率學(xué)習(xí)，結(jié)合生活化的概率問(wèn)題來(lái)進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入。在授課過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教材中的內(nèi)容選擇合適的概率試驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)感受概率的含義和意義，再通過(guò)有效提問(wèn)，讓學(xué)生達(dá)成對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

二、重視教學(xué)反思，使教學(xué)高效進(jìn)行

在高中階段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程即是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程，又是促進(jìn)師生之間和諧共進(jìn)的過(guò)程。在其中，反思是教學(xué)活動(dòng)之中的重要一環(huán)。所謂在教學(xué)中進(jìn)行反思，即是指教師在教學(xué)中要注意調(diào)整師生之間的關(guān)系，讓師生之間形成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生敢于對(duì)教師的教學(xué)提出自己的意見(jiàn)，教師再根據(jù)學(xué)生所提出的意見(jiàn)反思自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整，從而提升課堂教學(xué)的效果。

例如，教師在講完每一節(jié)數(shù)學(xué)課之后，都要抽出十分鐘對(duì)自己上課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，回想在課上學(xué)生提出的問(wèn)題，自己是否快速準(zhǔn)確地幫助學(xué)生解答了問(wèn)題，并且將學(xué)生在自己講完之后仍表示沒(méi)聽(tīng)懂的部分進(jìn)行反復(fù)鉆研，探究學(xué)生當(dāng)時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的原因，看是否是因?yàn)樽约罕硎霾粶?zhǔn)確，造成部分學(xué)生當(dāng)時(shí)無(wú)法理解。除此之外，教師還可以每個(gè)月單獨(dú)抽出一節(jié)數(shù)學(xué)課，跟學(xué)生進(jìn)行深入交流，讓學(xué)生將這一個(gè)月教師在數(shù)學(xué)課上學(xué)得不好的地方提出來(lái)，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行反思更正，從而提升自己的教學(xué)水平。

三、突破學(xué)生思維障礙，提升教學(xué)實(shí)效性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在遇到難題時(shí)首先想到的是讓教師幫助解決，而沒(méi)有想過(guò)進(jìn)行深入鉆研，這樣的問(wèn)題解決只是片面化的，學(xué)生不能從難題中真正學(xué)到一些數(shù)學(xué)的技巧。具體表現(xiàn)為，在課上，學(xué)生不會(huì)的題教師進(jìn)行了講解，學(xué)生當(dāng)時(shí)看似已經(jīng)理解了教師所講的內(nèi)容，但當(dāng)其在課下遇到類似的問(wèn)題時(shí)，又往往會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生在教師解答時(shí)沒(méi)有能夠真正將教師所講授的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，自己只是了解了解題的表象，而沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)，這就使學(xué)生在遇到類似問(wèn)題時(shí)，不能使用教師傳授給自己的解題方法對(duì)這一題目進(jìn)行解答，進(jìn)而產(chǎn)生了“明明之前聽(tīng)懂了，而現(xiàn)在又不會(huì)做”的疑惑。為了改變這種情況，教師需要教會(huì)學(xué)生，在遇到難題時(shí)，應(yīng)該自己先對(duì)其進(jìn)行深入思考，找到各個(gè)條件與問(wèn)題，弄清自己哪一步不會(huì)，然后再去找教師求解，讓其進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，教師也要能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)其運(yùn)用新知識(shí)快速解答問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維障礙的突破，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，為了增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，在課前讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程的具體組成，再通過(guò)合理的問(wèn)題幫助學(xué)生完成知識(shí)銜接，在課上讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，教師還要重視教學(xué)反思，改善師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教師，幫助教師找到自己的不足，從而促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行。除此之外，教師還要能利用知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生意識(shí)到自己的思維障礙，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)突破，從而達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升。