核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養

福建省松溪縣松航小學 董慧金

在人們的日常生活與學習生活中，總是在接觸新鮮事物，產生新的認知，而在這個過程中，人們產生懷疑、不解、質疑的態度，就產生了問題意識。在當前的教育形勢下，問題意識是一種寶貴的思維品質，因為在教師單方面的講授中，學生只需要被動接受知識，進行機械化的記憶，這在一定程度上壓抑了學生的創造性與思維的開放性。而在教學中培養學生的問題意識，有利于學生懷疑知識，向真理挑戰，激發學生的創新思維，培養學生良好的思維品質。

一、核心素養導向下小學生問題意識培養的重要性

1.有利于培養學生的數學學習興趣

數學核心素養反映了數學的本質和價值，其中所包含的綜合能力素質與數學思想都是學生學習數學的良好基礎。由于數學學科具有一定的抽象性，小學生在學習數學學科時往往會遇到較多的問題。一些學生較為內向，不善于提問，尋求幫助，就容易對數學學習失去信心。培養學生的問題意識，有助于幫助學生在學不懂、有問題的時候敢于質疑、及時提出問題，從而獲得教師及時的解答與幫助。這能夠使學生在學習數學課程時及時解決問題，從而對數學學習產生信心，逐漸培養起數學學科的學習興趣。

2.有利于教師及時發現教學中的不足，實現教學相長

問題意識不僅要求學生對知識、事物有質疑精神，更需要學生在課堂上與教師之間進行交流互動，對教師的觀點敢于提出疑問，在課堂上對教師出現的錯誤進行及時糾正，從而提高課程質量。在學生的問題意識驅動下，教師在課堂上更有動力為學生講述知識，也能夠從學生的意見和提問中提高自身的教學水平與綜合素質，促進教學能力的提升。對學生進行問題意識的培養有利于學生與教師之間增進感情，平等地進行交流溝通，在相互促進中獲得進步與發展。

二、核心素養導向下小學數學課堂對學生問題意識的培養策略

1.創建平等的新型師生關系

培養學生的問題意識需要鍛煉學生的勇氣，讓他們敢于在課堂上在教師面前說出自己的質疑與疑問，這樣才能夠發揮問題意識對學生產生的積極作用。但是在現代教育中，一些數學教師仍然堅持傳統的教學方法，在教學過程中扮演權威型的角色，對學生實行“填鴨式”的教學，這樣既不利于學生問題意識的培養，也不利于增進師生感情，使學生積極參與到數學課堂中。建立新型的平等的師生關系，需要數學教師轉變教學觀念，轉變角色意識，在教學中主動與學生做朋友，增進彼此之間的交流互動與溝通，加強了解與互相理解，從而使學生在課堂上敢于向教師提出問題，對教師所講的內容進行大膽質疑，這樣也有利于學生在這個過程中對知識有更加深刻的理解，在數學課堂上獲得更多的收獲。

例如在教學過程中，教師可以適當地采用風趣幽默的形式提醒學生注意聽講，而不是用十分嚴厲的眼神和語氣震懾學生；在學生提問或者回答問題時，教師要尊重學生的觀點，給予他們正面的肯定與鼓勵，對于一些錯誤的理解，教師需要對他們進行適當的引導，而不是否定，這對于培養學生的數學學習自信心有著很大的幫助。

2.創設教學情境，形成良好的數學學習氛圍

外在環境對學生的學習態度、思維的專注程度都有著很大的影響。教師培養學生的問題意識，需要在課堂上為學生創建有利于質疑、解答與思維辯駁的良好的課堂環境。輕松愉悅的開放課堂環境能夠促進學生思維的發散與創造力的迸發，學生積極動腦思考能夠使其對知識、新鮮事物以及教師講授的內容進行充分的思考，從而勇敢提出自己的疑問。相反，在較為嚴肅、死板的課堂上，小學生的學習興趣與課堂參與積極性都會有所下降，對教師所講授的課程內容也會注意力不集中，缺少專注的思考，既不利于培養學生的問題意識，也不利于促進學生的創新思維能力與邏輯思維能力的發展。

在小學數學課堂上，教師需要充分調動學生的學習興趣與參與課堂的積極主動性。這就需要教師在課堂上創建良好的教學氛圍，對學生產生足夠的吸引力，同時為學生帶來一定的情感體驗，幫助學生融入課堂，參與課堂。教師可以借助多媒體教學，采用情境教學法，創建貼合生活實際的教學情境，例如創設生活情境，或是將數學問題涵蓋在小故事之中，從而使學生能夠對數學問題的探索與探究產生興趣，在課堂上積極地思考。

3.創建開放式課堂，培養學生的自主探究能力

開放式的課堂倡導開放的教學模式、開放的教學態度，學生在開放式的課堂下更能夠對數學知識與數學問題進行自主探究與學習，在學生進行自主探究與學習的過程中，更加有利于從中發現問題，提出疑問，通過質疑與討論，或是請求教師的幫助，實現對知識的多方面的鞏固與理解，既能夠加深學生對當堂課程知識的記憶與理解，又能夠培養學生的自主學習與深入探究的能力，通過對學過的知識方法的整合與利用，幫助學生構建數學核心素養。在開放式的課堂模式中，教師通過巡視與參與學生的思考討論的方式，更便于在短時間內高效地為學生解答疑問。

教師組織開放式的課堂教學，需要注意的是，小學生的能力水平有限，對于開放課堂，教師要加強對學生的引導和幫助，在設置教學任務與題目時，注意難度的把控和其中數學知識的運用，開放式的課堂的深入應遵循由簡到難的過程，使學生逐漸適應。其次，班級中的學生之間能力水平參差不齊，他們在學習同一知識點時往往會在不同的地方遇到困難，這就需要教師在開放課堂教學中進行合理的分組，能力相當的學生分為一組，便于教師因材施教，集中解決問題；能力水平不一致的學生分為一組，便于學生之間互幫互助，對疑問進行討論解答。這兩種方式各有利弊，都是需要教師在實際教學中考慮到的問題。

4.加強實踐教學，利用數學解決實際問題

小學數學是一門實用性較強的學科。例如行程問題、統籌規劃問題、排列組合問題等方面的知識，與學生的實際生活有著十分緊密的聯系。在核心素養導向下的小學數學課堂培養學生的問題意識，首先需要教師將教學與實際相連，使學生對課堂上學習的知識產生更深的感觸，讓學生在學習數學知識后能夠感覺到“下次再遇到，可以這樣解決了”。教師加強實踐教學，可以帶領學生參加與數學相關的實踐活動，例如義賣活動、數學趣味活動等涉及數學知識的實踐活動，使學生在實際接觸中及時產生疑問，并獲得及時的幫助與解答。教師還可以鼓勵學生在實際生活中遇到問題與疑問時及時查閱資料或向家長求助，養成勤于思考、善于提問的學習習慣。

在核心素養導向下的小學數學課堂，教師需要完善教學方法、轉變教學觀念來培養學生的問題意識。學生的問題意識既能夠幫助他們對數學學科進行更加高效的學習，同時也是培養和提高其創新能力的基礎。廣大小學數學教師仍然需要對培養學生的問題意識進行探究，完善教學方法，促進學生的全面發展。