利用家長課程資源提升學生語文素養

唐曉雅

（南京市鐘英中學，江蘇南京 210000）

教師和學生分別作為教學活動的主導和主體，無疑是最重要的“人的資源”。其實，作為學校教育的重要合作伙伴，家長也是一種潛在的重要的“人的資源”，如果能得到充分開發和利用，對于提高學生的語文素養，自然益處良多。

一、家長課程資源開發的現狀

（一）教師方面

我國傳統教育是一種單向的封閉教育。受此影響，不少語文教師至今仍習慣以課堂為中心傳授知識，缺乏大語文理念和課程開發意識，沒有意識到家長也是一種重要的語文課程資源。另外，部分教師認為家長缺乏專業語文素養，沒有能力參與學生的語文教學活動，更談不上主動地開發和利用家長資源了。

（二）家長方面

不少家長認為，既然將學生送到學校學習，提升學生語文素養就是學校和教師的事情，自己只需了解學生的學習成績。也有家長因為生計問題或自身所受教育程度的限制，面對學生的教育心有余而力不足，故而將提升學生語文素養的希望全部寄托在教師身上。

其實，教育向來離不開家庭、學校、社會的通力合作，語文教育亦是如此。學生語文素養的提升絕不能只依賴學校和教師，家長既有權利也有義務要參與到學生的語文教學活動中。同時，從語文學科的特點看，學生要真正形成語文能力，單靠課堂上的學習是遠遠不夠的，還需要開展聽說讀寫等實踐活動。開發家長語文課程資源，關鍵在于學校和教師。教師要更新自己的教育理念，高度重視家長作為課程資源的價值。

二、激發家長參與語文教學的意識

（一）以交流轉變家長認識

教師要加強與家長的溝通與交流，讓家長了解開發語文課程資源的意義，意識到自己有義務參與學生的語文教學活動。

（二）以尊重獲取家長支持

教師要主動通過網絡、家訪等方式，及時向家長反饋學生在校學習情況，回答家長關心的問題，提出建議，及時采納家長的合理建議。在這種積極的家校聯系中，家長能夠感覺到被尊重與認可，從而會更加主動參與學生的語文教學活動。

三、創造家長參與語文教學實踐機會

（一）家長參與文本學習

例如，教師在教學《走一步，再走一步》一文時，因為發現有不少學生對文中父親高超的育人技巧沒有真正理解，便布置了以下任務。

回家給你的父親講述這個故事，但只講到夜幕降臨，杰里帶著“我”的父親趕到“我”趴在巖石上這個情節，之后假設你的父親是文中的“父親”，問問你的父親會怎樣做。等你的父親說出做法之后，你再把故事的結局告訴他。

學生迫不及待地將父親的做法告訴教師，有的說自己可以將學生抱下來，有的說會報警求助，有的說會扔繩子。當學生將故事結局告訴他們的父親后，他們的父親都對文中父親的做法感到欽佩，因為文中的父親教給學生面對困難的方法。

在這個案例中，教師將學校課堂和家庭課堂聯系起來，不僅在形式上讓學生感到新鮮刺激，感受到與父母共同探討的快樂，更挖掘了家長的生活經驗，幫助學生理解文本，其效果遠勝過課堂上教師抽象的講解。

（二）家長參與語文教學活動

學生家長來自各行各業，有不同的專業特長與興趣愛好。有時不妨請家長參與語文教學活動。

比如，部編教材九年級下冊第五單元關于戲劇的“活動?探究”，開展該單元的“任務二”“任務三”活動時，教師邀請家長參與到活動中，讓家長教學生唱一唱自己拿手的戲曲片段，指導學生表演。

（三）家長參與完成作業

如今家長受教育的程度越來越高，一些家長確實有更寬廣的視野和深厚的語文修養。教師完全可以利用家長的這些優勢，邀請家長一起參與完成學生作業。這方面，張有志老師早就有很好的做法。張老師在讓學生做報刊剪貼作業時，請家長為學生的報刊剪貼本作序。下面是一位爸爸為女兒報刊剪貼本作的序。

古人皆以摘集前人佳句而提高自身的文學修養。今人沉浸于浩瀚的書山文海里，更得尋章摘句以讀詩文之精華而了解全局。

吾兒以前就有作報刊剪貼之意，然學習緊張，一直未做。借學校、老師布置作業之契機，粗做《美文》，據自己之愛好而摘錄、評述，實學習語言文字之良方。

然則尋章摘句，貴在堅持。所摘范圍，亦宜寬廣。更需恒之，理解甚幸。

愿《美文》如鐘嶸之《詩品》和清人之《古文觀止》，成為自己品評文章之樣板。

該家長不僅為報刊剪貼本作了序，還為學生指點了語文學習的方法，更把自己對語文的熱情傳遞給了學生。

（四）家長參與課外閱讀

聶震寧《閱讀力》一書中曾建議：“凡是有條件的朋友都應當和自己的兒女一起讀讀書，并且形成家庭生活的一個習慣。沒有條件陪兒女讀書的朋友，則建議大家更多關心兒女的閱讀，給他們提供一些好書，而自己只要有閑暇，就要和兒女談談閱讀。”然而在現實生活中，由于種種原因，不少家長認為課外書為閑書，唯恐課外閱讀浪費學生的學習時間。因此，教師不僅要抓住各種機會向家長闡明課外閱讀的意義，讓他們能夠支持、鼓勵學生進行課外閱讀，還要想方設法讓家長參與到學生的閱讀中。比如，向家長推薦優秀書目或優質閱讀平臺，請家長對學生的閱讀進行評價或者寫下自己的閱讀感受。

家長參與學生的課外閱讀，既能培養學生的閱讀習慣，又能用自己的人生智慧引導學生。而且，在大量優秀文字的熏陶下，學生能潛移默化地提高理解能力和表達能力，豐富語言和素材積累。

四、引導家長利用生活大課堂

（一）利用家庭日常活動

吃飯時，讓學生聊聊學校發生的事情和學到的知識；散步時，提醒學生留心路邊的風景變化，過往行人的神態舉止。這些看似隨意的家庭日常活動均可以培養學生的觀察能力和語言表達能力。甚至從打電話到接待客人、看產品說明書等，諸如此類家庭小事，都可以幫助學生拓展語文學習空間。

（二）利用節日活動

傳統節日歷史悠久，文化底蘊深厚。家長可以有意識地發掘、利用這些節日文化資源來幫助學生增加語文積累。比如，春節時，家長和學生一起貼春聯、賞春聯；中秋節時，家長和學生一起朗誦關于月亮的詩詞。

（三）利用家庭游覽活動

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”家長可以多帶學生外出走一走，讓學生近距離地感受三峽的奇麗、故宮的壯美、岳陽樓的人文氣息、醉翁亭的歷史滄桑等，從而涵養情懷，也為寫作積累生活素材。如果還能讓學生談談旅途中的見聞感受，這無疑又是對其邏輯思維和表達能力的訓練。

（四）利用相關社會活動

鼓勵學生參加與新冠病毒有關的“特殊的日子里”征文活動，既助其增強關注時事的意識，也可鍛煉其認識水平和寫作能力；支持學生收看央視的《中國詩詞大會》等節目，學生在感受緊張激烈的比賽氛圍時會激活語文積累，心田也會得到詩詞潤澤。

伴隨著課程改革的進一步深化，家長作為語文課程資源的地位和作用將日益彰顯。語文教師應該具有強烈的課程資源意識，充分開發和利用家長資源，提升學生的語文素養。當然，家長的知識背景、職業背景有一定差別，開發家長資源也要把握好尺度，要在家長的能力和精力許可的范圍之內。