探微科學課堂中的教學機智

◇黃 麗

【作者單位：南通市北城小學 江蘇】

“坑蒙拐騙”原來是一個貶義詞，其本意是“以欺騙手段撈取錢財，陷害他人”。或許多數人會認為，人類靈魂的工程師不會同“坑蒙拐騙”沾上邊，然而，我作為學生科學素養啟蒙的教師，在小學科學教學中，偶爾也對學生耍點“坑蒙拐騙”的手段，充當一位好心的“騙子”，或給學生挖“坑”，或故意裝“蒙”，或賜予“拐”，或善意“騙”。科學教師的“坑蒙拐騙”是一種教學機智，讓科學教學更為精彩。

一、挖個“坑”

俗話說，“坑人之心不可有”。這里的“坑”并非坑害的意思，而是指教師在課堂中給學生挖的“坑”。這個“坑”是教師精心預設的，“坑”內藏著神秘的科學知識，“坑”中閃爍著誘人的光芒，它能點燃學生好奇心，激發學生興趣，誘發學生思考。

在科學教學中挖“坑”的辦法很多，效果比較理想的有魔術與游戲。這兩種方式迎合學生獵奇、好玩的心理，對學生具有極強的誘惑力。如在教學《變色花》一課時，我利用“紙花變色”的魔術導入：用噴壺往紙花上噴“水”，白色花瓣瞬間變紅，花托、葉子頃刻變綠。神奇的魔術吸引了學生眼球，勾起了學生的探究欲望，把他們帶入探究情境。為了揭秘魔術，學生猜想討論，閱讀科學資料，自主實踐操作，親自動手玩魔術，在一步步的探究中認識了物質的種類，了解了指示劑的作用，學會了辨別物質的酸堿性。魔術情境如同一個充滿懸念的“坑”，激發了學生好奇，激起了學生思索，學生在觀“坑”、探“坑”的過程中，建構了科學知識，感受到科學的神奇，體驗到探究的樂趣。

科學課堂中的“坑”是一口科學礦井，是教師故意設下的一個局，是富有懸疑性的科學問題情境。這個“坑”是一種生動形象的誘餌，刺激著學生的視聽感官和大腦細胞，對學生充滿著誘惑色彩，讓學生的探究欲望萌動，催發學生去自主探究。

二、裝個“蒙”

建構主義理論認為：學習是學習者有意義的自主建構的過程。探究是科學學習的主要方式，也是個體建構主義在科學教學中的具體體現。科學學習應當是學生在科學教師的引導下展開的自主探究，學生是探究學習的主體；教師所要做的是給學生提供自主探究的機會，巧妙機智地引導學生有效探究，教師不能喧賓奪主、越俎代庖。為了彰顯以學生的探究為中心，我在科學課堂中裝“蒙”，以巧妙的方式讓出自己的位置，給學生騰出自主探究的時間。

裝“蒙”是指教師故意賣懵懂，裝作愚昧無知的樣子，請求學生的幫助。例如，在教學《擺》一課時，我這樣裝“蒙”：“老師家里有個老擺鐘，由于年代已久，時間走得變慢了，有什么辦法讓它走得準一點呢？誰能幫幫老師？”我邊說邊出示了“擺鐘”，樂于助人的學生觀察后紛紛給我支招。有的說：“把鐘擺的砣往上調。”有的說：“把鐘擺的砣往下調。”“看來同學們都認為擺的快慢和擺的長短有關系，那它們之間到底有怎樣的關系呢？請同學們自己做個擺來研究一下，幫老師找到正確的操作方法！”就這樣，我利用學生樂于表現、助人為樂的心理，故意裝個“蒙”，向學生求援，讓學于無痕，學生積極主動地投入擺的探究之中。

裝“蒙”是一種教學智慧，表面上看似教師遇到困難，實質上體現了教師的大智若愚，是一種以退為進的教育姿態，是激勵學生自主探究的策略。教師通過裝“蒙”巧妙地讓學，自己退居幕后，把學生推向學習的前沿。

三、賜予“拐”

教學是教師與學生的雙向互動，是教師主導下的學生自主學習的過程。科學教學既不可以對學生進行單向的知識傳授，也不能完全放手給學生去自由探究。我們在突出生本的同時，更要發揮好教師的主導價值。教師的教要為學生的學服務，引導學生去思考，指導學生去實踐，這就需要教師賜予學生一根“拐”，為學生的探究提供可靠的支持。

“拐”是一個多意字，其中有一層含義是：走路時幫助支持身體的棍。睿智的科學教師會在適當的時候給學生賜予“拐”，為學生搭建支架，當好學生的“拐杖”，給他們注入新的力量，助力他們在學習的道路上砥礪前行，把學生帶入“柳暗花明又一村”境地。這把“拐”是千變萬化的，或提供結構性材料，或利用導學單學習，或是教師的點撥啟發，或是教師的示范操作，或是視頻的形象展示。如在教學《探測暗盒里的電路》一課中，我給學生提供了導學單，讓他們依據導學單開展小組合作學習。導學單如同汽車的方向盤，引領學生沿著正確的方向行駛，導學單讓學生學有所依，幫助學生順利高效地完成了學習任務。

有效教學是教師引導下學生的自主探究，教師既要讓學，還要引思，做到放扶結合。

四、善意“騙”

“期待效應”認為，“贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為”。其實，該教育效應倡導者羅森塔爾在當初實驗時所說的“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才”也是毫無依據的，他的行為實際上是一種“欺騙”。他采取的是一種“騙”的教育手段，是他精心編織出的善意謊言，這句“謊言”里寄寓著他的期待，正是他的“騙”促使了這批學生的成功，對學生起到了心理暗示和誘導激勵的效果，因此，他美好的愿望最終實現了。

期待效應啟迪我們，科學教師不妨也學點“騙”術，“騙”學生思考，“騙”學生探究，“騙”學生合作，“騙”學生朝向預期目標發展。“花言巧語”是一種重要的騙術，教師用巧妙的語言評價，撥動學生心弦，激發學生情緒，贏取學生芳心。我在科學課堂中，經常會用一些“甜言蜜語”去“騙”學生，如“你的思路新穎獨特，具有發明家的潛質。”“你善于觀察思考，將來一定能成為第二個魯班。”“科學家在實驗后總會整理好材料，這一組的學生個個都像小科學家！”賞識性評價雖含“騙”意，卻起到了激勵和鼓舞的作用，激發學生自信，激活學生思維，激勵學生探究。

教師的“騙”是一種美麗的謊言，是善意的欺騙，是充滿自信的期待，激勵學生邁向成功。

巧妙的“坑蒙拐騙”，彰顯了教師的智慧，讓科學課堂綻放精彩。它不僅趣化了科學內容，激發了學生對科學的興趣，而且催升了學生自主探究的活力，提高了探究質效，促進了科學素養的提升。