“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用

江蘇省徐州市賈汪區耿集中心小學 周美榮

隨著新一輪課程改革的實施，翻轉課堂教學模式的應用越來越普遍。這種教學模式對改變學生的學習態度、學習方式、思維模式等有著十分積極的影響。翻轉課堂能夠全面突出教師在課堂中引導者的角色，從而達到提高教學效果的目的。所以，我們應該充分發揮翻轉課堂教學模式在小學數學課堂中的應用價值。

一、堅持以生為本，培養學生學習興趣

現代教育理論重視學生的課堂主體作用，并且以學生的興趣作為教學活動的引領。在進行翻轉課堂教學時，為了能夠讓學生的學習水平獲得全面的提升，小學教師需要對學生的數學學習情況進行全面了解，深入分析學生在學習過程中遇到的問題，并能夠給出相應的解決對策，由教師來對學生進行引導，使學生在翻轉課堂中學會如何進行自主學習，同時也要能夠讓學生擁有一個相對來說更加優質的學習氛圍及更加濃厚的教學環境，讓學生可以真正地發揮自己的優勢，促進學生的個性化學習，鍛煉學生的獨立思考能力。比如，在教學《測量》時，學生一開始接觸到“厘米、分米和米”的相關概念時，就不可避免地會遇到各種各樣的問題。這時，教師就要給予學生更多引導，對結果進行分析，找到問題出現的原因之后，再進行反復測量，最后幫助學生在實踐當中得出結論，實現學生自主學習能力的提升，使學生在學習方面能夠擁有更多的積極性。

二、緊扣教學目標，培養學生探究能力

科學合理的教學目標能夠突出教學的重點內容與難點內容。實踐證明，探究學習能力是數學教學的根本目標，它能夠促進學生開展自主獨立思考，提升學生思維能力。在教學過程中，教師可以為學生分組，讓學生之間通過討論和合作達成學習目標，提高探究學習能力。

例如，在教學《圓柱和圓錐》時，要求學生將體積計算出來，教師在實際進行教學的時候，要能夠事先對學生的知識掌握情況有所了解，以此為基礎設定教學目標，讓學生可以自主地探索圓柱和圓錐之間的關系，并且能夠結合圓柱體積的計算方式來推論出圓錐的具體計算公式。在實際學習的過程中，學生要能夠首先通過課前查閱資料或者是其他的一些辦法，對圓柱以及圓錐之間的關系有一個初步的猜想和了解。其次，教師要能夠讓學生通過實踐來證明其設想的正確性。最后，教師再輔助學生對圓柱和圓錐之間的關系進行總結，這樣既可以激發學生的學習興趣，而且也能夠讓學生真正地發散思維。

三、利用信息技術，培養學生認知能力

布魯納指出，認知能力是一個人獲取知識的關鍵因素，是提高學習效果的有效途徑。隨著新課改的不斷深入，科技教學手段的應用越來越普遍。應用翻轉課堂教學模式組織教學，可以讓信息技術成為學生學習的輔助。教師在幫助學生完成對知識的內化和鞏固之后，可以組織一些交流活動，在活動中進行一些內容的補充。翻轉課堂可以讓課堂的氣氛變得更加濃厚和活躍，而學生也可以反復學習自己不理解的一些知識點，以此來培養學生獨立思考的能力以及解決問題的能力。例如，在教學《梯形的面積》時，教師要能夠利用信息技術給學生展示梯形面積的推導公式。梯形面積計算公式的推導過程是這節課教學的重難點內容，教師需要提前讓學生分組對公式進行探討，同時幫助學生不斷地對思維進行擴展發散，這個學習過程不僅能夠讓學生找出問題的答案，還可以幫助學生牢固掌握結論。通過信息技術的展示來培養學生的認知能力，實現翻轉課堂的目的。

四、優化認知方式，培養學生邏輯思維

眾所周知，數學是一門邏輯性很強的學科。而小學生的邏輯思維能力還沒有真正形成，很多知識還需要通過直觀的方式獲取，這就需要教師在教學中不斷優化學生的認知方式，努力培養學生的邏輯思維能力，教師則需要合理地采用轉換思想的方式來幫助學生學生進行問題的解答。通過這樣的教學方式，能夠讓學生盡量避免過度依賴教師來獲取知識，進而逐步提高自身的獨立思考能力。例如，在教學《三角形梯形面積》這一課時，教師可以將兩個完全一樣的三角形相互拼湊成為一個梯形，從而建立三角形和梯形相互之間的聯系，使用已知的三角形面積公式來推導出未知的梯形面積公式。如果教師只是通過語言講解，學生是非常難以理解類似的轉換過程的，所以需要教師能夠根據學生的實際情況有針對性地提供學習視頻，讓學生能夠在這些視頻的引導之下進行高效的知識內化，從而收到良好的學習效果。教師也可以使用語言以及手勢合理地補充一些延展知識，從而使學生可以在學習能力上獲得有效提升。

綜上所述，要想使翻轉課堂教學模式在小學數學教學中發揮應有的作用，作為一名小學數學教師，就要能夠有效地通過優化教學資源，并且利用課上課下相結合的方式，讓學生的學習活動變得更加豐富多彩。只有這樣，才能有效促進學生的身心健康成長，進而達到全面育人的目的。