部編教材小學語文寫作教學

重慶市合川區涼亭子小學 鄒 僑

寫作是學生運用語言文字進行表達、交流的非常重要的方式，也是學生認識自我、認識世界和進行創新性表達的過程。寫作能力綜合體現了學生的語文素養。教師應該結合部編教材，通過多種形式的寫作教學來提高學生的寫作能力。

一、鼓勵學生自由表達

教學中，教師應鼓勵學生大膽想象，自由表達和有創意地表達。如部編版小學語文六年級下冊第三組習作，主題是：讓真情自然流露。要求：生活中經歷的一切，都會帶給我們各種各樣的情感體驗。選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經過，回憶當時的心情，然后理清思路寫下來。

教材中給學生提供了很多的情感體驗，有暢快、欣喜若狂、激動、感動、懼怕、憤怒、追悔莫及……學生自由表達，可以寫自己感受最深的人或事，可以寫自己最想訴說的心里話等。在教學時，學生面對這么多的情感體驗，有畏難情緒，不知從何入手，我就盡可能地從多方面引導學生、啟發學生，讓學生回想自己最感興趣的、感受最深的或自己最想訴說的話題，自己怎么想的，想怎么寫就怎么寫。學生經老師一點撥，茅塞頓開。學生根據自身的經歷和獨特的情感體驗，自由擬題自由寫，寫出了不少有新意的作文，如《眼淚代表什么》《我們渴望理解》《我為狐貍平反》等。

二、利用習作單元進行習作指導

在部編版教材中，從三年級開始每冊都會安排一個以培養習作能力為核心的習作單元。如部編版四年級下冊第五單元“學習按游覽的順序寫景物”就是專門的習作教學單元，這個單元是以“按游覽的順序描寫景物”為主要線索，通過一系列的閱讀課文教學、習作范文學習、交流練習和習作活動，引導學生認識和掌握按游覽順序寫景物的方法，并運用到習作實踐中去。這個習作單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習作例文《頤和園》《七月的天山》，最后是單元習作《游____》。其中習作單元中精讀課文直接指向表達，強調從閱讀中學表達，每課的課后題都突出了這一特點。“交流平臺”以精讀課文為例，提煉出本單元的學習要點：移步換景時，按游覽的順序寫景物；移步的過程中，在某個位置上觀察時，要按順序寫觀察到的景物；三是重點寫印象深刻的景物，并寫出景物的特點。教學時，教師引導學生在小組和全班進行交流，了解作者按游覽的順序描寫景物的方法。隨后，在“初試身手”的環節，讓學生小試身手，練習用學到的方法，根據示意，畫出參觀路線，再按順序說一說；并觀察附近的一處景物，和同學交流看到了什么，再試著按一定順序寫下來。然后，教師指導學生學習教材上的兩篇習作例文。這兩篇例文在文章相應位置都配有旁批，在重要的地方進行批注，分別從各個不同的角度揭示按游覽順序寫景物的一些要點，使學生進一步領悟寫作方法。最后，通過“單元習作”的教學來檢驗學生本單元的學習成果。

三、指導學生自我修改、互相修改

課程標準階段目標中指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；修改自己的習作，并主動與他人交換修改。”在部編版四年級語文下冊中多個單元的習作明確提出修改作文的要求。如第五單元習作《游______》要求學生寫完后，與同學交換習作，互相看看游覽順序、景物的特點是否寫清楚了，并提出修改意見；第六單元習作《我學會了______》要求學生寫完后，讀讀自己的習作，修改不通順的地方；第七單元習作《我的“自畫像”》要求學生寫完后，讀給家人聽聽，請他們說說哪些地方寫得像，哪些地方寫得不像，再根據他們的建議改一改。

所以，教師在習作教學時就應重視學生修改作文的方法指導，教師一定要留給學生足夠的時間，使學生能根據每一次習作的具體要求將習作自讀、互讀，并自我修改和相互修改，使學生在循序漸進中提高寫作能力。

四、激發學生寫作表達的興趣

興趣是最好的老師。教學中，教師可以鼓勵學生把自己課內外寫得比較滿意的習作，用稿紙抄寫或用電腦打印出來，將文章按一定方式整理分類，裝訂成冊。然后給作文集起一個喜歡的名字，制作一個漂亮的封面等。作文集編成后，同學之間相互交流欣賞，使學生有成就感，同時可鼓勵學生將自己的優秀習作向各報紙雜志投稿。在本學期中，我所教班的學生就非常踴躍、積極投稿，有三篇習作獲獎，還有宋佳霖同學的《小狐貍的“壞主意”》在《作文評點報》上發表，使學生嘗到了成功的喜悅，激發了學生想寫作文、寫好作文的興趣。

寫作教學中，教師只要緊緊圍繞課程標準，準確把握習作的目標要求，引導學生觀察生活，將自己想表達的內容寫清楚，寫具體，寫出真情實感，就一定能取得較好的教學效果。