小學班主任在班級管理中的角色定位

江蘇省常州市武進區潘家小學 陸雪梅

小學是義務教育階段的奠基時期，班級是學校開展教育教學活動的基本單位。班主任是班級管理的直接執行人，其管理水平的高低會直接影響到班級的發展情況，而班級學生的水平又直接決定學校的整體辦學質量。在新課程改革的背景之下，班主任的角色定義有所轉變，發揮著更加重要的作用。建設高素質的小學班主任隊伍迫在眉睫，學校務必要加大投資力度，并優化相關管理模式。

一、小學班主任在管理工作中的角色定位

1.小學班主任的角色職責。小學班主任是教師隊伍最為重要的組成部分，是班級工作的核心組織者、秩序搭建者、學生精神思想的引領者，是完善小學義務教育的核心力量群。師資力量是教師教育素質的關鍵，班主任主要有以下幾種工作職責：

首先，班主任作為行政班級的直接負責人，應當做好師生之間溝通的橋梁，及時關注各個課程之間的學習情況，協調本班教師與學生之間的關系，幫助學生做好良性反饋，反之也要輔佐相關科任教師開展一系列學科教學活動。其次，班主任做好思想政治工作，將“德育”與“智育”兩相結合。再者，要仔細閱讀學校發布的系列文件，發揮主觀能動性，切實落實與開展好學校的相關活動，建設良好的班集體。最后，細致觀察學生的身心健康，做好家?；优c溝通，組織班級學生參加課外文娛活動、社會實踐活動和生產勞動，在實踐之中讓學生能夠認識到現實社會。

2.班主任在管理工作中的角色定位。在小學的班級管理之中，以學生為主，以教師為輔。班主任在班級管理之中并非絕對的決策者，而是學生的引導者。要從學生的角度制定相關的規章制度，堅持“服務學生”的思維理念，創設有助于學生發展的學習環境與健康情境。

在班級管理之中，班主任由于占據較為豐富的社會經驗與知識儲備，常常會產生凌駕于小學生之上的想法。該種想法的出現容易導致班主任忽視學生的心理狀態，管理班級事務趨于僵化。小學班主任應和學生站在平等的地位上，做學生的“咨詢者”，并非決策者。如此才能夠挖掘學生的思想，減輕班主任的管理壓力，推動班級的完備建設。

二、當前小學班主任管理工作的現狀

新課程改革后，班主任在班級管理工作之中的可變性與靈魂性較大，班級管理處于動態發展，隨之對于班主任的要求也不斷提高。同時，由于小學生心理多變及不穩定性，所以在實際開展之中，還存在一些亟待解決的問題，主要體現在以下幾個方面：

1.班級管理方式單一。班主任的管理模式常常固定后就一成不變，傳統、單一的管理方式容易導致學生產生不良的影響，造成師生僵化、緊張的關系。例如，部分教師有時候沒有詳細分析學生犯錯的根本原因，就加以責怪，傷害了學生的幼小心靈，也沒有及時引導學生認識錯誤、解決錯誤。除此之外，學生對于班主任還常常帶有依賴心理，小學生的判斷力與辨識能力不足，對于班主任的話語言聽計從，從而導致學生的主觀能動性與積極性有所弱化。

2.教育引導的能力有待完善。在開展的新課程教育活動中，必須重視學生的主體地位，并非只是單純地為了提高學生學習過程、方法和教學成果。就目前的情況上，班級管理工作在實際的開展之中會受到許多不確定因素的干擾。班主任會制定一系列完備的制度化管理、程序化管理，學生的靈活轉變性較差。班主任若不能及時拉近與學生之間的距離，加強溝通，往往會造成小學生更嚴重的心理問題，降低教學質量。

3.學生缺乏獨立自主精神。在大多數小學教育之中，班主任主要還發揮著“保姆式”的角色作用，幫助學生安排學習計劃、班級任務管理等事項。可謂是凡事親力親為，留給學生自主安排規劃的空間較小。因此，導致學生缺乏了自主安排能力，也剝奪了學生成長的機會。

三、小學班主任在管理工作中的應用策略

1.完善班級基礎建設，建立班級品牌文化。班主任要聯合多方力量端正學生的學習態度，改進學習方法，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更要幫助學生明確學習目的。同時，指導本班班級少先隊開展思想政治教育活動，培養四有少先隊員。以思想促進學生行動上的轉變，完善班委會隊伍建設，培養學生干部養成“積極、主動、認真、負責”的工作作風。例如，班主任可以在學期初與班級同學共同商討，如何制定班訓、班徽以及班級的板報宣傳等，通過這一系列的宣傳牢固樹立班級的品牌文化與核心思想，提高班級凝聚力。

2.貼近學生生活，對話式互動開展活動。在開展管理工作之中，班主任可以適當融入對話教學的方法。對比傳統的管理模式，師生對話較為僵硬，班主任的管理大多都屬于“命令式”的發號施令，學生容易產生逆反心理，造成管理失衡。對話平臺的橋梁搭建，不僅是建立在師生的關系當中，還建立在學生與學生的平臺之中。班主任的滲透教育應當是“潤物細無聲”，在潛移默化之中引導學生樹立起正確的思想品德觀念，優化班級管理工作。

3.德育與智育相結合。面對時代對于綜合性人才的要求，不但要培養學生的智育，還要加強學生的高情商養成。班級德育主題活動的價值能否在教育中得到充分體現，主要取決于德育活動主題的設計是否合理，能否引導小學生的學習心理成長以及身心健康。因此，科學合理設計出有深度、有層次、有針對性的德育主題活動需要耗費一定的心思，應當充分深入對德育主題活動系列化的創新進行深入研究。例如，老師可以通過寓言故事的講解讓學生學習優秀傳統美德，僅僅通過講解可能記憶點不強，班主任可以利用班費購買一些道具，或者組織學生制作道具，角色演繹寓言故事能夠吸引更多學生的注意力，并且能夠加深印象。

4.班主任堅持不斷學習，強化自身能力。教師隊伍需要提高自身綜合能力，提高教學水平，在教學當中結合心理學教育，并且融合思想品德教育。適當開展課外教學活動，開辟出德育的第二課堂，深入拓展智育。在實踐活動中，課內外有機結合，豐富學生的精神生活，培養學生的學習熱情與動手能力。

5.多方面熏陶渲染，完善合理設計。在好的環境下受到優良教育的熏陶，也需要得到多角度、多方面的心理教育引導。班主任應當主張家校聯合，可以從家長、學校、老師、學生的四個方面去進行全方位、系列化的教育管理。

首先，家長是學生的第二位老師，陪伴學生的時間最長。班主任可以聯合家長為學生創設良好的學習環境，培養孩子形成積極樂觀的人生觀、和諧友愛的世界觀、科學篤實的價值觀。

其次，從科任教師和學校的角度進行思考，要加強科任老師之間的溝通交流，切實落實學校的各項教學策略，化抽象為具象，用生動形象的例子去闡釋教育的優點，逐步引導學生接受并主動學習。

學校為了確保在各項活動的具體落實之中，發揮教學資源的優勢，系列化設計要充分體現出與學生實際生活的密切聯系，將內部資源與外部資源充分結合。從更多的角度對具體教學內容、形式、評價反饋進行設計，還可以容納預期成果與備用練習形式等。

班主任在教育之中發揮著至關重要的作用，是學生最為主要的精神來源，也是助推學生發展的重要支撐力量。在新課程改革以后，班主任更要肩負起培育優秀人才的使命，勇于直面挑戰，運用多樣化的教學方式營造良好的班級環境，完善學生的個性發展。班主任也要豐富自身的綜合素質，利用課余時間多與學生、家長進行溝通，加強家校的育人合力，培育出更多優秀的時代人才。