多措并舉，做好班級管理工作

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學 鄒思怡

小學是學生漫長學習生涯中的重要奠基期，這一時期學生養成的行為習慣、學習態度、思想觀念、精神風貌會影響個體以后的發展。班級管理是學校德育教育的重要途徑，影響著學生思想的發展，關系著班級風氣的走向，決定著班集體中個體發展的高度。因此，有效的班級管理就尤為重要。教師作為班級的直接管理者，需要結合學生的具體情況及不同時期學生發展的特點，采用有效的教育手段，有計劃、有目的地開展活動，保障學生的健康成長。

一、組織實踐活動，培養學生的愛國之情

愛國主義是個體對國家與民族的歸屬感，是學生道德正確發展的基礎，培養學生的愛國主義情感是時代賦予我們的特殊使命，是樹立文化自信的基石。小學階段的學生，單純地講述愛國主義太過抽象，不能讓學生從根本上感受到愛國之情。面對這樣的學情，教師可以利用班會課等時間開展豐富多彩的實踐活動，如革命歌曲聯唱、英雄故事會、主題演講等，讓學生在快樂的活動中接受情感的熏陶，為學生打下紅色的思想烙印，開拓學生的視野，促進學生情感的發展。

比如，在抗日戰爭勝利紀念日之際，教師便組織學生開展了以“尋偉人足跡，學愛國精神”為主題的演講。為了確保活動環節的有效進行，教師在課前布置學生準備了演講稿，并且請語文老師進行了專業的指導。班會開始后，為了讓學生更快地進入狀態，體會到抗日戰爭時期革命英雄人物面臨的危險，教師播放了歌曲《長城謠》。這首作品是“七七事變”爆發后的產物，表現了當時國人憤怒的心情，激發了人民同仇敵愾、共同抗敵的愛國熱情。利用導入課堂，奠定了本節課的感情基調，便于學生之后的演講。為了調動學生參與活動的積極性，教師還準備了相應的獎品，組成了由其他科任教師組成的評委團，為學生的演講打分。這些環節增強了活動的儀式感，強化了學生的愛國情感。

實踐活動可以充分地調動學生的學習興趣，促進學生主動接受學習，激發學生的內在動力，讓學生在實踐中獲得能力與情感的共同進步，豐富學生的精神世界。

二、制定班級規范，塑造學生的規則意識

我國著名教育學家葉圣陶先生曾用一句話來概括教育：“教育即培養良好的習慣。”習慣的養成離不開規則的約束，所謂規則就是一套適用于所有學生的標準。班主任教師為班級成員制定適合其發展的行為規范，可以約束其在校園期間的行為，培養其良好的學習習慣與生活習慣，為個體的進步打下基礎。此外，規則也是維護社會運行的重要工具，從小培養學生遵規守則的意識，有利于學生以后的社會參與、社會活動，為學生成長為對社會有用的人才打下基礎。

為了約束學生的行為，教師在班級成立之初就帶領學生制定了本班級的規范。以往，由教師制定的規則往往會在落實時激起學生的反感，讓學生的行為與教師的期望背道而馳。造成這種結果的原因，正是沒有讓學生參與到班級規則的制定中。德國社會學家哈貝馬斯曾經說過：“沒有主體間的有效性就沒有規則。”教師以成人的思維和要求來約束學生的行為，學生無法從中獲得共鳴。為了彌補這一問題，教師在班會課上組織學生共同進行班級規范的制定，由學生提出在校園生活中要注意的事項，教師補充，大家形成共識。這些在共識基礎上演變出的規范，可以更好地約束學生的行為，讓學生在生活中時刻注意自己的言行，并將這種意識帶入到以后的生活中，為其規則意識的形成提供了可能。

學生是班級生活的主要參與者，在班級生活中應占主體地位。教師要時刻保持這種意識，讓學生參與到班級管理中，培養學生的主人翁意識，讓集體的力量促進學生的共同發展。

三、運用期望效應，促進學生的人格發展

教師的期望效應又叫“皮格馬利翁效應”，強調的是教師的態度對學生的影響，即教師對學生抱有的期望會是學生成長方向。有一句話可以形象地概括其原理：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”這一理論運用在小學班主任工作中，要求教師要以發展的眼光來看待學生，了解學生的最近發展區，以鼓勵性評價總結學生的行為，對學生的發展提出合理的期望，讓學生感受到教師的關心與期盼，促進學生的內在發展，在保持共性的同時，讓學生獲得個性的進步。

在校園生活中，教師作為學生朝夕相處的長者，要積極地對學生的行為進行評價。學生行為正確時，教師及時給予肯定，不僅可以讓個體獲得正強化，還可以利用個體的榜樣作用，影響其他班級成員的行為；學生行為出現偏差時，教師也要及時地進行調整與教育，這樣可以讓學生意識到自己存在的問題，引起其他集體成員對自身的反思，養成良好的班風。在此類評價的過程中，教師都可以運用語言的藝術，對學生提出自己的期望，這種期望要是合理的、符合學生最近發展區的愿望，不能提出學生達不到的要求。

比如，教師在看到某位同學成績進步的時候會道：“這位同學近期的學習態度十分認真，成績也有所進步，值得大家學習。如果字跡再工整一些，相信成績會更好的。”教師在表揚學生的同時，也對學生提出了新的要求，可以在一定程度上影響學生近期的行為，激發學生彌補自身的不足。

除此之外，教師的期望還可以幫助學生樹立起自信心，養成積極向上的態度，促進學生的進步。尤其是面對學困生，教師更要耐心對待，營造一個溫馨、平和的班級氛圍，為其發展提供時間。

四、規范自身行為，影響學生的行為習慣

教師的專業被稱為師范專業，即“學高為師，身正為范”。班主任教師不僅要有精深的專業知識，更要有良好的生活習慣與向上的人生態度。小學階段的學生具有較強的向師性，會無意識地模仿教師的行為，小到教師的字跡、說話的語氣，大到教師的人生態度、社會觀念，都會影響學生的發展。所以，教師要嚴格要求自己，將樂觀向上的態度展現給學生，為學生營造良好的氛圍，讓學生在潛移默化中獲得成長。

在日常班級管理的過程中，教師態度要和藹，解決問題時不能簡單粗暴，不能將生活中的情緒帶入到教室里，要有計劃、有目的、有準備地展開教育工作。尤其是在對學生進行批評教育時，教師要有耐心地擺事實、講道理，尊重學生的人格，而不是通過諷刺、挖苦、呵斥等手段來壓制學生的思想。這些激烈的行為雖然會讓學生看起來乖巧許多，但是容易對學生的心理發展產生不良的影響，讓其變得消極、自閉，對人、對事缺乏耐心，不會理性地與他人溝通，助長學生的不良習慣。此外，教師還要有認真負責的工作態度、樹立終身學習的觀念、遵規守紀、以身作則，努力讓自己成為學生生活中的榜樣，用行動影響學生的行為發展。

教師是太陽下最光輝的職業，肩負著學生的成長，關系著祖國的未來。人民教師一定要不斷學習、充實自己，以社會道德標桿來約束自己，為學生提供學習的榜樣。

總之，教師的工作關系著學生的成長與發展，需要我們時刻認真對待。班主任教師作為學生成長的引路人，更要以健康積極的態度、永不磨滅的熱情、源源不斷的愛心來呵護學生，以保障學生的心理健康與五育發展。