精細化管理，助力學生成長

江蘇省南通市通州區李港小學 陳東旭

隨著課程改革標準的不斷突進，對教師提出了更高的要求，使得教師不僅需要具備豐富的教學經驗，也應當具有較高的專業素養和道德水準，同時，是否具有一定的班級管理能力也成為評判教師職業素養高低的關鍵標準。因此，教師應當在履行個人職責的同時，充分尊重學生身心的發展規律，及時地更新班級的管理策略，創設新穎的班級管理模式，以便在實現精細管理的過程中，主動地做好班級的各項管理事務，致力于為學生提供一個良好的學習和生活場地。

一、增強小主人意識，讓活動落實到個人

在以往開展班級管理活動時，經常出現有的班級工作沒有人做，但是有的班級工作卻又人滿為患，歸根結底是班級中任務分配不到位造成的。因此，為了避免這一情況的發生，教師應當秉持“事事有人做，事事有人管”的規則，讓每個學生都有自己負責的項目，使得每個班級活動和任務都有對應的人來負責。同時，為了監督學生的實施效果，教師也可以為學生設定一個量化考核表，使得學生為了獲得更高的分數而主動地承擔自己應負的責任。

例如，教師可以先對班級中的活動進行細分，指出都有哪些活動是需要學生進行完成的，如衛生管理活動、班級班風建設活動，以及黑板報的制作活動等。之后，教師根據各項活動的需求以及難易程度，設定每項活動實施時需要的人數。隨后，教師對學生的能力進行了解，按照學生的能力和學生的意愿，為學生安排特定的任務，使得班級中的每項活動都有專人負責。如對于班級中的黑板報制作活動，教師就可以安排給一些具有美術素養的學生，而對于班級中的班風建設活動，可以安排給文學素養較高的學生。緊接著，根據各項任務，教師進行量化考核表的制作，讓學生更加自覺地負責自己的任務。

可以看出，教師對班級中的各項活動進行細化，并根據學生的能力和訴求，為學生安排特定的任務，能夠有效踐行任務落實到個人的原則，讓每項班級管理工作在專人負責中穩步推進。

二、增強民主化氛圍，讓活動更加開放化

小學階段的學生已經擁有表達自己意愿的訴求，但是，在當前的小學班級管理中，大多數的工作還是在教師的領導下開展，而這種管理方式嚴重背離了新課程所倡導的民主化、平等化的管理理念，也不利于調動全員的參與性，讓班級中的學生擁有平等的權利。所以，教師可以在尊重學生主體地位的前提下，開展民主化的管理手段，讓學生親自參與到班級的管理工作中，從而提高學生的自律意識，更加主動地參與到班級的管理工作中。

比如，在一個學年的開始，教師可以利用班會的時間，組織學生使用語言的方式描述同伴的優缺點，讓學生可以直接從同伴的口中客觀地認識自己。隨后，教師為學生創建班干部競選活動，引導學生在小組內進行自薦或推薦。之后，教師請有意愿爭當班干部的學生發表自己的想法，使得其他學生認識到這名學生爭當班干部的決心。緊接著，教師再讓學生進行匿名投票，從而讓班級中產生一批“得民心”的班干部。同時，為了更好地體現出民主性，在生成班干部后，教師也要請其他學生進行監督，當班干部出現違紀行為時，其他學生有權上報教師，重新擇選班級的管理干部。

這樣，班級中的干部人選不僅是基于學生的民主意識產生的，也將為其他學生負責，使得學生在精細化的民主管理方式中，主動地強化自身的自律意識，促進良好班風的創建。

三、增強特殊化個體觀念，讓學生檔案化管理

每個學生都是一個獨特的個體，也有自己成長的家庭背景。對學生的家庭生活背景進行了解，能夠讓教師更深入地認識學生，從而為學生設定精準化的管理策略。因此，教師可以建立精細化的檔案，記錄學生的基本信息和家庭信息，并以此作為對學生進行分析的依據，認識到每個學生的不同性格以及不同優缺點等。同時，對于學生的成長歷程，教師也可以記錄在檔案表中，以便掌握學生的動態變化過程。

例如，教師可以通過向家長發放電子問卷的形式，獲取基本信息，從而生成學生的電子檔案。在進行電子問卷的設計時，教師可以設定以下幾個要點，一是學生的基本信息，包含學生的身高、體重以及學生的性別和性格等；二是學生的家庭成員信息，包含家庭成員的構成，每個家庭成員的職業等。在家長根據學生的情況填寫了調查問卷后，教師對這些信息進行整理，并根據其他學科教師的意見，完善檔案表。之后，在開展教育管理工作時，教師就可以針對檔案表中反饋的信息進行管理策略的針對性設計，從而讓班級管理活動在精細化的檔案建設中提高效率。此外，教師也要認識到每個學生都是處于動態發展之中的，所以，教師也要根據學生的發展變化，對檔案表上的內容進行擴充，使得檔案表中也包含學生的動態發展情況，繼而讓檔案表真正成為教師展開精細化管理工作的有效依據。

顯而易見，教師建立檔案表能夠有效地了解學生的特殊情況，同時基于學生的特殊情況為學生設定差異性、精準化的管理措施，讓班級管理工作更加精細。

四、增強模仿化思想，讓教師規范化行事

在對學生進行教育管理時，教師應當具備模仿的思想，認識到學生善于對身邊的人、事、物進行模仿，從而生成自身的言行舉止。同時，教師也要了解自己在學生心目中的崇高位置，意識到自己的言行會對學生帶來深刻的影響。所以，在日常的教學工作中，教師也應當主動地從細微之處，對自己的言行進行規范化的處理，以便為學生樹立良好的榜樣，使學生可以在教師的言傳身教中形成高尚的個人修養。

以教師的日常教學活動來說，教師就可以從課前到課中，再到課后為學生做好榜樣，讓學生從教師的言行中提高自身的道德素養。首先，在課前，教師要整理自己的著裝，認真備課，并按時到達教室，以便學生體會到自己對職業的尊重。在課堂施教的過程中，教師也要對知識進行悉心的講解，盡可能地保障班級中的每個學生都可以聽到教師所講解的知識。同時，在教師向學生詢問問題時，教師也不要隨意打斷學生的發言，而是要用心傾聽學生的發言，在學生回答完畢后，教師再對學生作出點評，使得學生體會到如何尊重他人。最后，在課下，教師也要耐心地為學生解答問題，認真地對學生的作業給予反饋。這樣，教師就可以通過自己言行上的精細處理，為學生樹立良好的榜樣，讓學生在向教師進行模仿中發展高尚的品格，從而提高班級的德育管理質量。

基于上述案例可見，教師對自己的言行進行規范化的處理，讓學生基于點滴行為認識到教師對工作、對學生的尊重，能夠讓學生擁有良好的模仿對象，從而主動地尊重自己的學業，尊重同伴。

總而言之，對班級管理工作進行精細化處理，能夠讓班級擁有一個較為完善的管理體系，使得學生在有序的管理方式中健康、全面地成長。所以，在未來的班級管理工作中，教師應當繼續對細節進行優化，進一步打造全方位的精細化管理框架，使得學生在步步到位的管理結構中學習和生活，實現全面發展。