引導學生深度學習，培養學生思維品質

江蘇省張家港市妙橋小學 王 嫻

新課標指出：小學英語的核心素養為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。這些素養對學生的英語學習有著很大的影響。在四個品質中，思維品質是最抽象的一個，但是卻又是十分重要的一個素養。如何引導學生深度學習，培養學生良好的思維品質是一件非常重要的事情。

一、反復設疑，增加思維的邏輯性

要讓學生有思考的機會，就要努力把課堂還給學生。在教學過程中，如何把灌輸式的教育變成潤物細無聲的教育，這是我一直在追求的教育理念。慢慢地我發現，在教學過程中多使用特殊疑問詞對學生有很大的益處，將老師提問、學生回答變成學生提問、學生回答，又增加了一次學生思維的過程。

在新授5B Unit 1 Cinderella 的時候，因為故事比較簡單，學生對于情節沒有什么疑問。我直接呈現了灰姑娘的封面，讓學生看看封面，然后提出：對于一篇故事，你最想了解的是什么？讓學生試著用特殊疑問詞提出問題。這樣，學生能想出很多不同類型的問題，既能夠讓他們試著使用正確的特殊疑問句，也可以讓他們對故事情節進行猜測，回憶。

在梳理文本的過程中，我不斷地使用Why 來進行提問。T：Cinderella can’t go to the party，why？S：Because she doesn’t have new clothes.T：How does Cinderella feel？S：She feels sad.T：Why is Cinderella so sad？S：Because she can’t go to the party？ T：Did she go the party at last？ S：Yes.T：But how？S：A fairy helps her.T：Cinderella has to come back before 12，why？面對一個故事、一篇文本，可以讓學生掌握的一個辦法就是反復追問。在教學過程中，不斷提出問題，一個問題一個問題拋下去，雖然情節很簡單，但是學生還是一直在思考，在反饋。在設問、追問、解疑的過程中，學生對于這節課的內容、情節有了一個更加連貫的認識，此外，對于課外的一些內容也能旁敲側擊，從中獲取一些信息。

二、由扶到放，提高思維的深刻性

因為小學生的積累比較少，他們的思維能力也還不是很高，要把知識直接給他們，他們往往只是停留在感受理解階段，特別是當同時灌輸了太多的知識后，就會發現學生難以理解。所以在我的課堂上，我都會比較注重知識的層次性，讓學生慢慢了解、感受、掌握新知識。

在我執教6B Unit 6 An interesting country 的寫作課的時候，我從學生熟悉的澳大利亞到英國再到最后的中國，以三個板塊進行教學，就體現了由扶到放的原則。

教學片斷：First stop：Australia.1.Revision.T：Let’s come to the first stop.We have learnt something about Australia.Can you tell me something about it？S：Say about Australia.2.Fill in the blanks.T：You know about animals，sports and cities in Australia.Do you want to know more？S：Yes.T：Read about Australia and try to know more.S：Fill in the blanks and check the answer.T：You know more now.So you can get the franking.3.Let’s think.T：What can we talk about a country？T：Yes，we can talk about animals，cities，sports，interesting places，weather，food and other details.Second stop：the UK.1.Let’s find.T：We can talk about a country according to animals， cities， sports，interesting places，weather，food and other details.Look at this passage and try to find out the weather，sports，places and cities.S：Read，find and check the answers.2.Let’s think.T：How to write about a country？Look at these adjs.Proper adjectives can make the passage better.Third stop：China 1.Talk in groups.T：Welcome to China.Do you know a lot about our country？Let’s talk in for about China.Let’s report You can see/ eat ...in China.They’re...You will love ...They are ...You can find interesting places like ...I like ...It’s ...3.Let’s write.T：Take out your paper and write about China.在學生們的知識庫中，澳大利亞的內容是最多、最熟悉的。所以，我便從澳大利亞入手，把澳大利亞作為第一站，在這個板塊中，只是復習了一些句型和單詞。接著從Story time入手，復習課文，讓學生從中提取：What can we talk about a country？從熟悉的文本中得到一些關鍵詞：cities，animals，sports.在此基礎上補充更多的關鍵詞：weather，interesting places，food and other details。

第二站英國，在澳大利亞站的基礎上，讓學生帶著第一站獲 得 的 關 鍵 詞cities，animals，sports，weather，interesting places，food 和other details 在文本中獲取相關信息。這一篇文章相對于澳大利亞來說內容比較少，但是，學生模仿起來更加簡單，所以這篇文章就成為了我們寫作的一個模板。讓學生去尋找重要信息，然后再去文章中尋找語句，體會一下文章中的一些語句，感受到這些語句的作用，讓學生說一說怎么樣使文章更加優美、完整，明白在寫作時我們要增加一些細節描寫。

第三站中國，有了前面兩個國家的鋪墊，讓學生根據之前的關鍵詞談論一下中國，然后再使用第二站的語句來描寫一下中國。有了前面兩個環節的鋪墊，有了這個環節的知識儲備，再讓學生們寫一寫。正是有了知識的鋪墊，有了文章的指導，學生們在寫作的時候都能下筆如有神。

其實，英語是一門積累學科。一個個單詞、一個個詞組、一個個句型、一點點的積累，都讓孩子們可以從容地使用知識。另外，英語也是一門遷移的學科，讓舊知引新知，新知帶舊知，新知與舊知反復呈現，教學環節從扶到放，可以很好地緩解學生的畏難情緒，一環一環的提升，就像是給孩子們搭起了樓梯，讓他們一步步從容地爬上去。

三、舉一反三，提升思維的敏捷性

其實在教學過程中，最怕的就是把知識教死了，把學生教死了。在最后的期末測試中發現，很多孩子只會“a big lion”，但是，當測試中出現了“一頭大老虎”，學生就束手無策了。這是教學中最可怕的事情。所以在教學過程中，我們要讓學生學會舉一反三。

在執教6A Unit 7 Protect the earth 的時候，我就使用了舉一反三的方法。這節課的課文分為四個板塊：Save water，Save energy，Save trees 和Don’t use too much plastic.這四個板塊的內容比較相似，所以在教學中，我直接采用了舉一反三的方法。我在教授這篇語篇的時候，我先選取了Save water 作為示范，從水的作用、水的現狀和我們應該做什么來保護水三個方面來講解。Read and find 來尋找一下這三個問題，Read and imitate 來一邊讀，一邊思考，Talk and say 用自己的語言來表達一下自己的想法。經過細致的講解，學生了解了文本分為幾個部分，如何去文本中獲取答案，如何去將知識整合、反饋。讓學生知道如何操作之后，再將另外三個板塊扔給孩子們，讓他們自主處理，在思考、討論的過程中，學生能有效掌握知識。老師要做的，就是對他們的結論給出評價與總結。

時代在變化，我們不能一成不變。種種跡象表明，簡單的傳授知識已經不能滿足孩子的發展，現在的知識是“活的”，只有“活的”思維才能駕馭這些知識。授人以魚，不如授人以漁，我一直認為，教給孩子簡單的知識，還不如教會孩子如何自己去獲得、去了解、去運用知識。我發現，提高學生的思維能力，培養學生的思維品質會對他們的學習起到舉足輕重的作用。Education is not the filling of a pail but the lightning of a fire.我一直堅信，教育不應該只是單純地往水桶里灌滿死水，而應是我給你一把火，你可以燃燒一切。