小學英語項目化學習的教學設計要點

江蘇省常州市新北區龍虎塘第二實驗小學 耿周霖

隨著社會的發展，各國之間的交流不斷加深，英語作為國際通用語言在經濟全球一體化的發展中具有重要的工具性質。我國正在與不同國家密切地交流和合作，未來社會對于人才的需求更加綜合化，因此這樣的環境下也對我們現階段的英語教育提出了更高的要求和挑戰。小學英語教育對于學生的英語基礎和后續的英語學習至關重要，但是傳統的教育方式并不能滿足學生的需求，因此探求新型高效的教學模式勢在必行。

一、小學英語項目化學習理論概述

項目化學習，顧名思義就是教師按照當前的學案作為教學引導，鼓勵學生進行參與，逐漸培養學生的自主學習模式，師生共同完成教學任務，將學生作為教育主體，而老師更多的是引導學生，充分發揮學生自身的英語學習積極性和主動性，倡導深入挖掘學生內在潛力，以可持續性教育為主要前提，為學生創造一個健康和諧的教育環境，同時也在教學的過程中不斷為學生灌輸自主發現問題、解決問題的積極意識。另外，老師在使用項目化學習模式的時候，要能通過觀察了解到學生的學習能力以及當前英語基礎，這樣有利于對學生給予客觀的評價，在今后的教學方案規劃上可以更加清晰地進行內容調整，以符合學生現階段能力的方式，幫助學生認識到自身的不足，并以逐步改進的方式推動學生不斷向前。

例如，我們要講解有關顏色（colour）的教學內容，老師不要先給學生布置任務，這樣很容易造成學生的厭學情緒，而是要先對學生進行顏色類的英語引導，可以根據學校四季的轉化讓學生回想可以觀察到哪些顏色變化。“Spring is green.”“Winter is white.”“Summer is colorful.”然后讓學生根據自己的理解對課本中的顏色進行歸類和劃分，找到在自然界能夠對應的顏色，實現專項教學目標。

二、小學英語項目化學習的設計要點

1.培養學生自主預習的習慣。英語作為一門外來語言，與我們的母語有著很大區別，這就需要學生根據自身的能力和優勢調整學習方法，讓自身的英語能力迅速提高。因此可以說，學習習慣與學習質量有著莫大的關系，如果學生能夠養成自主預習的習慣，那么就可以在很大程度上提高課堂效率。建議教師首先要了解學生的基礎能力，然后為學生制訂對應的學習計劃，但是要根據不同學生的英語基礎差異化特點逐個分析，讓每一個學生的學習方式都是量身定做，打造學生的循序漸進的階梯式進步，不要以“統一化”的標準要求所有學生。例如能力較差的學生，可以讓其先預習教材中的單詞和短語，養成課前查閱資料的良好習慣，而對于能力強的學生則要根據已會的知識進行拓展預習。

例如，當我們在閱讀有關“生日”的文章時，老師可以先以試探性的語氣詢問學生：“What day is it today？”或者是“What month is this？”先讓學生的腦袋和嘴都“動起來”，然后老師再提問一些需要思考的問題：“When is your birthday？”這樣學生就會根據自己的生日進行表述，課堂的氛圍也會變得熱絡起來。接下來老師需要讓孩子們根據自己想要過什么樣的生日進行聯想并落實在筆下，這就是引導學生“靜下來”去思考：“What present do you like？”“Where do you want to go on your birthday？”引導學生先說后寫，逐步鍛煉學生的閱讀和表達能力。

2.基于學生學習能力拓展合作模式。小學生雖然有了一定的個性化思維能力，但是大部分時候自控能力不強，對于自主學習的方式也難以提起興趣。老師可以根據當前學生的年齡特點進行深入分析，根據學生的興趣點，為學生制定合作學習模式，在從眾心理的作用下，學生更愿意與其他學生進行交流溝通，合作模式還能促進學生之間的口語交流。老師可以首先為學生劃定一個討論主題，然后將班級學生劃分為若干小組，根據老師的導學案展開探索和學習，每一個學生都有在小組內的個人任務，同學之間需要互相協作才能完成任務。

例如，小學生都喜歡去park（公園）或者zoo（動物園），老師可以尋找和選擇這類的閱讀資料，充分調動學生的閱讀積極性，并要結合自身的經歷講述“What animals can we all see in the zoo？”“What do you like in the park？”這樣的誘導式提問可以幫助學生回想自己的親身經歷，帶著問題進行閱讀可以激發學生的閱讀主動性。閱讀完畢后將學生分為若干小組，每一個小組對park 和zoo 中可以看見的animal 和interesting things 進行歸納總結，并在小組內部進行討論，讓學生的英語思維相互碰撞，以強化學生的閱讀理解內容。

3.結合課后作業強化英語知識維度。小學生在課后的學習中常常伴有倦怠情緒，一天的學習完成后，學生們經常在思想上比較松懈，對于課后作業也有應付了事的現象，缺少了課后學習的環節，并不利于學生加強記憶，同時也很容易讓學生將原本掌握的知識忘得一干二凈。項目化學習可以結合我們的教學目標幫助學生制定作業，作業的布置不再是以往的題海戰術，而是根據學生的學習能力以及興趣點進行設計，減少學生的厭學情緒，充分發揮課后作業的英語鞏固作用。老師在布置英語課后作業時還需要注意，題型和內容要和學生的課堂學習狀況有關，作業中的大部分是學生學得較好的部分，但是小部分也要具有難度，讓學生進行深入思考并了解到自身的不足之處，正確地引導學生去思考，并適時地拓展課堂以外的內容，促進學生自主學習。

例如，很多學生都喜歡動畫片或者電影，那么我們的閱讀體驗不一定就是紙質書，可以拓展為電子化的閱讀或者圖像，建議老師在布置作業過程中可以采用多媒體的閱讀方式讓學生通過影像資料進行閱讀和思考。當我們給學生播完一段“Frozen”（《冰雪奇緣》）的電影片段，老師帶領學生進行內容回顧“What do we see in the movie？”老師要分享自己的一些感想“Frozen princess is very brave.”然后讓學生將自己的想法進行筆記分享，以此鍛煉學生的書寫能力，并按照學生思路繼續拓展。

綜上所述，小學是學生學習英語的關鍵節點，我們要根據學生的年齡特點進行分析，注重培養小學生的學習興趣。項目化學習模式可以有效改善學生的學習現狀，提升學生的自主學習能力，老師要認真對待項目化學習模式，在教學實踐中不斷探索英語學科教學策略，秉承科學的教學態度，為學生創造一個高效的學習課堂和課后計劃。