小班幼兒角色游戲現狀案例研究

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區天和幼兒園 沈 鳳

游戲給予孩子的快樂是無限的，游戲中的孩子是自然的、真實的、無拘無束的。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地再現生活經驗的一種經典游戲。角色游戲有助于小班幼兒增強角色意識，嘗試和同伴交流互動，豐富個人的學習和生活經驗。而小班幼兒角色游戲有其鮮明的特點，如受同伴影響大，喜歡重復某個角色的典型動作；角色意識差，主題不明確，經常變換游戲角色，有時會出現角色混淆；合作水平低，多單獨游戲或平行游戲。以下分享我們對開展小班角色游戲的案例思考，以及游戲發展過程中的推進策略。

一、游戲追蹤

1.生活經驗的調動

場景一：娃娃家傳來了一陣陣聲音：“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”我過去一看，看見樂樂、楷楷，還有浩宇都圍著俞悅在唱生日歌。看見我走過去，楷楷笑嘻嘻地對我說：“老師，今天是俞悅的生日。”說完，還遞給俞悅一個禮物盒子說：“這是送你的禮物。”樂樂也微笑著對俞悅說：“祝你生日快樂。”俞悅則開心地笑著說：“謝謝。”還用兩只手捂住耳朵，臉都紅了，眼睛也低著，不好意思看老師。看見俞悅這么高興，楷楷和浩宇也高興地笑了起來。

場景分析：樂樂、楷楷和浩宇在送出生日祝福和生日禮物后看到俞悅高興的心情，自己也高興了起來。【社會子領域1-3-2 為自己的好行為或活動成果感到高興。】而俞悅小朋友也能在楷楷和浩宇送她禮物時給予禮貌地回應：“謝謝。”【語言子領域1-1-1 別人對自己說話時能注意聽并做出回應。】樂樂、楷楷、浩宇、俞悅都是生活經驗比較豐富，語言表達能力發展比較好的孩子，所以，在游戲中他們會遷移他們生活中“過生日”的經驗運用到角色游戲中，增加游戲情境。因此，在游戲評價環節，我讓他們介紹了剛才自己在玩的過程中的一些做法，讓其他的孩子間接地獲得“游戲”經驗，拓展游戲內容。

2.節日氛圍的熏陶

場景二：游戲剛開始不久，幾個娃娃家里同時傳來了熱鬧的嬉笑聲，見到我走過去，一航馬上說：“老師，我們過年啦。”大概覺得我沒聽見，又走到我身邊大聲地說了一遍：“老師，我們過年啦。”“哦，過年你們會做些什么呀？”我接下去問道。

這時楷楷跑過來說：“我們要放鞭炮嘍。”一航馬上說：“那我去點。”說完，跑過去有模有樣地在地上假裝放了一個鞭炮，發出“嗞”的一聲，自己就遠遠地跑開了，楷楷則早就捂上了耳朵，兩個人都開心地笑了起來。看見他們笑得這么開心，陳子墨突然跑了過來說：“有火，我是消防員。”說完自己就扮演起了消防員。

場景分析：楷楷跑過來說：“我們要放鞭炮嘍。”一航馬上說：“那我去點。”說完，跑過去有模有樣地在地上假裝放了一個鞭炮，發出“嗞”的一聲，自己就遠遠地跑開了，楷楷早就捂上了耳朵，兩個人都開心地笑了起來。【社會子領域1-3-2 為自己的好行為或活動成果感到高興。】看見楷楷和一航放起了“鞭炮”，陳子墨突然跑了過來說：“有火，我是消防員。”說完自己就扮演起了消防員。【語言子領域1-1-2 能聽懂日常會話。】因為剛剛過完年不久，所以在孩子們腦海中還留有一些“過年”的記憶，楷楷和一航自然而然地遷移了過年放鞭炮的經驗，運用到了今天的角色游戲中，增加了游戲情境，再加上兩個人都擁有較豐富的生活經驗，所以在一個人提議放鞭炮的時候，另一個馬上提出“去點火”。但是，在角色游戲開展之前，孩子們剛剛觀看完安全教育平臺的“消防安全知識”，活動后我又帶孩子們參觀了班級附近的消防安全標記。因此，陳子墨在面對有小朋友提出放鞭炮有火的情境，也自然而然地生發了一個“自己是消防員”的情境來發展游戲。

孩子們的這種表現都出乎我的意料，在接下來的游戲中，我也會更多地以觀察者的身份關注幼兒的游戲。

3.互動經驗的積累

場景三：游戲已經開始了一段時間，但效辰一直拿著手里的水果一動不動，有小客人到自己家里來做客了，佳荷馬上笑嘻嘻地對客人說：“請坐，要吃點什么嗎？”萱萱說：“吃個蘋果吧。”“好的。”佳荷答應著，馬上去找了一個蘋果給她吃。不一會客人走了，看見效辰還是不說話，這時佳荷說：“要去野餐嗎？”“要。”效辰好不容易有了回應。“那我先去找個好地方。”佳荷說完就端著塑料小凳子出門了。不一會兒，佳荷回來對效辰說：“快來野餐吧，我找到好地方了。”效辰才笑瞇瞇地端起小凳子一起跑了過去。

場景分析：有小客人到自己家里來做客了，佳荷馬上笑嘻嘻地對客人說：“請坐，要吃點什么嗎？”體現了佳荷在游戲中能與小朋友進行互動。而效辰則不能很好地達到社會領域人際交往方面的要求。【社會子領域1-1-1 愿意和小朋友一起游戲。】

佳荷在面對不在游戲狀態的效辰時能用語言持續與他主動交流。【語言子領域2-1-4 能口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事。】佳荷在人際交往方面的經驗明顯比效辰要更豐富，所以在面對不在游戲狀態，且語言表達不太主動的效辰時，她能調動生活中的經驗并嘗試拓展游戲，試圖讓效辰加入游戲，這一點是很難得的，也是對于目前小班孩子來說比較有難度的，但是佳荷通過“野餐”的提議順利把效辰也帶入了游戲，是值得其他孩子學習的一個地方。

二、游戲思考與跟進

1.立足兒童本位，追隨兒童腳步

“兒童本位”應是遵循兒童成長規律，珍視兒童的自然天性，激發兒童源自天性的主動性和自主性，保護兒童生命本質中的美好童心，體現兒童作為生命個體存在的獨特價值。幼兒在兒童時期均有其自身的游戲沖動、需求與外在表現。在角色游戲中，我們始終立足于幼兒對角色游戲的興趣，尊重幼兒獨特的游戲方式，追隨孩子對場地、時間、材料、伙伴的選擇需求。

2.運用適宜策略，推進游戲進程

（1）豐富游戲經驗。只有貼近幼兒生活經歷，才能更好地挖掘游戲中蘊藏的豐富的情感教育價值，有效引導幼兒自主進入游戲情節，結合自身的生活經驗引發聯想，激活幼兒內心的“情”，引發幼兒自主的“行”。為此，我們通過引導幼兒觀看自己的游戲視頻、照片等方式回憶當時的游戲行為，來獲得情感共鳴，以互動、對話、探究來拓展游戲情節，調動幼兒已有的游戲經驗，鼓勵他們交流分享，來促進幼兒良好的社會性發展。

（2）多元化評價游戲。幼兒作為“游戲人”，是角色游戲的主體。在充滿自主、生成與體驗的活動中，幼兒自然地表現與發展，外顯為獨特的語言表達、交往方式、情感表現。我們通過教師評價、同伴互評等實施動態評價方式，引導幼兒學會觀察反思自己的行為并作出反應，形成幼兒在游戲中自我成長的積極狀態。

（3）補充調整材料。當小班幼兒對角色游戲有了相應的經驗后，教師要進一步引導他們熟練、靈活地使用游戲材料，不斷豐富角色游戲的主題和內容。就像在案例中提到的幼兒主動使用身邊已有材料桌布、地毯，帶領其他幼兒創新、發展野餐游戲情節，也可以有意識地引導小班幼兒使用自然材料創設游戲環境，開展游戲，促使幼兒游戲想象力和創造力的發展。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出：游戲是幼兒同伴交往的主要形式，許多社會學習是在游戲時發生的。而角色游戲更是小班年齡階段幼兒最喜歡的游戲方式，在開展和推進小班角色游戲的實踐中，幼兒角色游戲能力的發展是逐步成長的。幼兒在自主、開放的環境中不斷探索游戲主題、游戲情節、游戲方式，他們的自主性、創新性和社會性得到了發展，逐漸成為了游戲的主人。作為教師，我們也在游戲中和幼兒一起體驗，共同成長，一起發現問題，共同解決問題……