開啟創新閘門 提升核心素養
——例談小學生英語創新思維能力的培養

江蘇省啟東市南陽小學 宋 倩

提升小學生英語創新思維能力是新課程改革的亮點，廣大一線教師一定要牢固樹立“以學生發展為本”的教學新理念，積極營造輕松愉悅的師生互動氛圍，有效激發學生對所學知識產生濃厚的興趣，為夯實學生的英語基礎奠定基礎。筆者借此契機，就如何在小學英語教學中培養學生的創新思維能力談一些感想，渴望大家予以慷慨斧正。

一、堅持以生為本，激發創新意識

師生之間的“主仆”關系是傳統化教學模式的致命傷，由于學生一直處于被動接受知識的地位，因此，既不能發揮主觀能動性，又不能搭建師生民主和諧的橋梁，學生的創新思維意識幾乎蕩然無存。隨著啟東市“三段四模塊”教學模式的不斷深化，教師在課堂教學中的設計和安排上注重發揮學生的主體性，通過尊重、愛護、賞識學生的途徑，深挖掘巨大的發展潛能，使他們在潛移默化中培養創新思維意識。例如，筆者在執教“What are you doing？I am ...”這一句型時，先利用電子白板簡單地勾勒出色彩鮮艷的香蕉、葡萄、蘋果，水果，然后微笑著說：“I am drawing.”頓時，學生的心中自然蕩起了創新思維的漣漪，課堂氣氛異常活躍，他們你一言我一語地說開了：“I’m singing happily， and I’m using my brain to solve math problems.”在如此輕松和諧氛圍中，學生不僅學到了新知識，而且激發了創新思維意識。

二、巧妙設疑布陣，以利求異思維

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”是大科學家愛因斯坦的名言。可見，教師在小學英語課堂上進行科學化的設疑布陣，有利于學生進行求異思維；同時，只有鼓勵學生敢于提出問題，才能幫助學生多角度探索求異，達到“橫看成嶺側成峰”的美妙境界。例如，筆者在執教“There be ...”這一句型時，就直接提出疑問：“Do you know what’s in my bedroom？Now let’s guess。”頓時，教室里的討論聲此起彼伏，學生最終將原來所學到的家具和玩具類的單詞全部都用上了，氣氛非常活躍。其中，不少學生用句型“Is there ...？Are there ...？”進行猜測，筆者沒有予以及時糾正，而是鼓勵他們張開想象的翅膀繼續進行創新思維，從而有效鞏固了舊知識，并突破了教材的限制，為發展創新思維奠定了堅實的基礎。

三、優化閱讀指導，培養思維習慣

聽、說、讀、寫是小學英語高效課堂的四部曲，其中，閱讀教學不僅提高了學生的口語表達能力，而且有利于學生在豐富多彩的意境中噴發出創新思維的火苗。由于大部分學生沒有養成用英語思維的良好習慣，因而在閱讀時喜歡逐詞、逐句地念，并一直惦記著相應的漢語意思，使閱讀速度更加放緩，從而造成了理解上“斷鏈”的不良現象，一定程度上影響了閱讀質量。所以，我們一定要充分利用文本中的materials，尤其重視短文閱讀指導，逐步培養學生快速用英語思維的習慣。例如，小學牛津英語（譯林版）從4A 到5B 的每一冊教材設置了閱讀訓練章節，即：Fun house 中的look and read.筆者在執教4A Unit 7 G Fun house Look and read 這段短文時，要求學生在四分鐘內迅速讀完全文的基礎上，逐句分析相關語句的核心與重點，一旦遇到不理解的知識同學之間可以進行廣泛的討論，經過大家集思廣益的互動探究，學生基本上讀懂了短文中的幽默內涵，并紛紛發表了各種的鑒賞觀點，學習效果事半功倍。

四、插上想象翅膀，拓寬創新視野

培養學生的創新思維能力需要獨立思考、合作交流的過程，學生只有借助想象的翅膀才能發現問題，并激起腦海里的深層次探索。教師在小學低年級的英語教學過程中，一般可以利用相應的圖片、實物、簡筆畫等形式讓學生進行想象。比如筆者在執教6A Unit 6 Holidays 一課時，先讓學生課前收集比較優秀的節日活動，深層次思考其本質特點和深遠意義；然后，以學習小組的形式進行交流，許多學生積極暢談了自己喜愛的節日及其理由，從而進一步感知某一節日蘊含的深意；接著，激勵學生結合范文中的句式，學習使用英語口述自己喜愛的節日和理由，從而豐富了學生創新思維的視野。當然，為了延伸學生創新思維的空間，教師還可以適當布置一些可以發散思維的問題，讓他們在課后獨自思考，以利學生進一步拓寬知識視野，創新思維能力同步提升。

在小學英語課堂上培養學生的創新思維能力是一項系統工程，每一個教師應該深刻地認識到培養學生的創新思維能力是實現“中國夢”的迫切需要，務必在思想上高度重視，在行動上銳意進取，積極構建適合學生進行創新思維的氛圍，進一步激發學生的學習興趣，為提升學生的英語核心素養努力奮斗。