支架式教學對初中生英語寫作能力的影響

■李 婷

英語寫作主要考查學生運用語言知識進行寫作表達的能力，它是新時期學生必備的交流溝通能力之一。然而，當前初中生的英語寫作現(xiàn)狀令人擔憂。面對一個新的寫作話題，學生不知道從何入手，不知道寫什么，不知道如何組織語言，更不知道寫作的質(zhì)量標準。筆者認為要想改變現(xiàn)狀，教師應在備課時根據(jù)寫作教學目標及單元知識特點，預測學生寫作障礙，設計有針對性的活動來搭建支架，在教學過程中及時依據(jù)學情調(diào)整支架，引導學生達成寫作目標，體驗寫作的成功。那么，如何根據(jù)教學目標分解寫作，為學生提供支架呢？下面筆者將以譯林版初中英語8A Unit 3 TaskA big day out一課為例，談談思考。

一、支架式教學在Before-writing（寫作前）的實施與應用

在復習環(huán)節(jié)，教師可以借單元已學過的內(nèi)容設置五個Wh-問題，以問題的形式搭建句式和要點支架，要求學生根據(jù)useful expressions使用完整句式作答，指導學生借助問題捕捉寫作要素，培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。

在此課例中，筆者通過復習integrated skills內(nèi)容，給學生設置了這樣5個問題：（1）When does the final start？（2）Where will they watch the final？（3）How will they get there？（4）How much does the trip cost？（5）What do you think of the trip？以此呈現(xiàn)記敘文寫作的要點。在回答上面的第3個問題時，要求學生用不同的句式作答，從而幫助學生搭建句型支架。

在導入環(huán)節(jié)，教師應借助話題搭建情景支架，幫學生明確寫作主題，培養(yǎng)學生準確審題的能力。

在此課例中，筆者基于Reading內(nèi)容，和學生展開一個free talk，通過問題“What places in Beijing do you think they will go to？”“What can they do there？”引出話題，搭建情景支架引發(fā)學生思考旅行計劃。接著，筆者借助地圖，讓學生討論可以去的景點，幫助學生獲取更多的信息，為學生閱讀學習Kitty and Daniel的邀請信做鋪墊。

二、支架式教學在While-writing（寫作中）的實施與應用

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學生閱讀范文，歸納段落大意，梳理文章寫作框架，領會文本的寫作方法，為學生搭建文脈支架，理清寫作思路，訓練和提升學生的思維能力。

課例中，筆者先設置了以下4 個問題⑴How many places will they visit? What are they?⑵How will they get to the Place Museum from Tian’anmen Square? ⑶How much time will they spend at Beihai Park?And what will they do there?⑷Where will they go after that?And what will they do?筆者讓學生讀計劃表回答問題，再根據(jù)計劃表完成邀請信。這樣一來，既通過問題完成了學生對計劃表的閱讀效果檢測，又以計劃表指導學生制訂出游計劃，為學生初步搭建了寫作思路支架。

在活動環(huán)節(jié)，教師應依托文本幫助學生了解日記、報告、邀請信、申請信等不同文本的寫作格式，理清文章各部分的邏輯關系，為學生搭建模板支架，整體把握語篇結構，提升學生的信息整合能力。

如在此課例中，我依次給出下列問題：（1）How to make a plan？（2）How many main parts are there in this letter？What are they about？（3）What information should we give in an invitation letter？筆者讓學生討論，借討論總結，告訴學生可以使用列提綱的方法制訂出行計劃，幫助學生明確邀請信的書寫格式及可能包括的信息，讓學生明白一封邀請信的完整構成。

在寫作環(huán)節(jié)，教師圍繞單元主題設置相應的寫作任務，給學生足夠的時間討論和寫作，讓作文課有一個完整的寫作過程。在這一過程中，教師通過巡視介入學生的寫作過程，給予學生有效的當面指導和幫助。教師指導和幫助學生的過程，就是拆解寫作、提供支架，幫助學生提升寫作能力的過程。

三、支架式教學在Post-writing（寫作后）的實施與應用

1.組織學生互評，搭建評價支架。

學生獨立完成寫作后，教師要求學生仔細檢查拼寫、句子結構等，及時改正錯誤。檢查完畢后兩兩一組或四人一小組進行交流，互相檢查，給出修改意見，補充對方歸納不完善的信息，根據(jù)評分細則，給出具體得分。教師應提醒學生注意在自己的寫作中吸收別人的長處。通過搭建評價支架，組織學生互評，發(fā)展學生的批判性思維，學生的創(chuàng)新與交流能力也得到了一定的訓練。

其實，同伴支持（Peer support）也是教學支架的一種形式。因為兩個人的英語水平難免會有差異，水平較高的學生在為同伴講解的過程中，不僅能夠幫助水平較低的學生彌補差距，同時也能檢驗和鞏固自己的知識。

2.開展多種展示活動，搭建范例支架。

在課的最后，教師利用展臺展示有代表性的作文，對學生作文中出現(xiàn)的共性問題進行針對性評講。課后，教師可以采取海報的形式展示優(yōu)秀作文，還可以利用黑板報的一角，每周呈現(xiàn)英語美文、格言警句等為學生的英語寫作增色添彩。借助活動的展開，為學生搭建范例支架，引導學生從遣詞造句、內(nèi)容表述、篇章結構、卷面書寫等諸多方面欣賞優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學生的審美能力。

把支架式教學應用于寫作是對傳統(tǒng)寫作教學的一次突破與創(chuàng)新。通過一年的實踐，筆者所帶班級學生的寫作能力得到了提高，事實證明“支架式”教學由淺入深，將難點逐級分化，有利于提高學生的寫作興趣，增強學生的寫作自信心。

與此同時，它也要求教師有預設的能力，深入了解學情，清楚學生的最近發(fā)展區(qū)，知道學生在什么地方會有學習障礙，能夠搭建合理的支架來解決這些障礙，從而有效提升學生的寫作能力。