讓學定教 順學引思
——小學數學建構“讓學引思”生本課堂策略

江蘇省響水縣實驗小學 喬國紅

“讓學引思”是我國新課改下課堂的需求。“讓學”就是教師要盡可能地把教學相關的要素讓給學生，比如場所、時間、機會等，使學生能夠在學習過程中有一定的心理體驗，做學習上真正的主人。“引思”則是要對學生的學習形式進行改進，教師要對學生進行點撥或是引導，啟發學生進行思考，讓學生自主地去建構以及遷移所學習的知識。本文就對能讓小學數學實現“讓學引思”生本課堂的策略進行一定的分析和闡述。

一、了解學情，把學生放在教學的主體位置上

學生始終是學校教學的主人，不管是在教學的哪個方面，都應當把學生放在主要位置上。把學生各方面能力的水平以及認知上的情況和教學相結合，能夠有效地提升教學質量。教師在進行備課的時候，要對學生的各方面情況非常了解，并且要分析學生的興趣以及愛好等；從學生在課堂上的表現情況、課后所留作業的反饋情況以及學校進行的各項評價和檢測當中去分析學生目前所處的認知狀態以及認知起點。不管到備課的哪個階段，都始終把學生的情況放在心中，在設計教學方式的時候要根據學生目前的實際情況來確定。

另外，在小學數學教學中要多創設情境。數學課程教學標準中指出：數學課程的教學要和學生實際的生活狀況相結合，并且結合學生已了解的知識去創設一些有趣的教學情境。在教學當中創設問題情境，主要是為了誘發學生思考，喚醒學生潛在的思維方式，并且激發學生學習的欲望。在小學數學教學當中可以通過色彩斑斕的畫面以及精彩絕倫的故事等來設置情境，學生能夠通過這些生動的畫面來進行學習，在欣賞的時候提出一些問題，并對這些問題進行思考。

比如，教師講解五年級上冊中“多邊形面積”的時候，可以利用多媒體設備展示很多生活中能接觸到的物品，如五花八門的玻璃、馬路上的警示牌等，然后問學生這些都是什么圖形。其次，生活中的物品在安裝的時候肯定是要測量尺寸的，那么如何去看尺寸是否合適？自然就引出了“多邊形的面積”這一課題。按照課堂教學內容靈活地使用各種教學方式以及創設情境，可以提升學生學習數學的興趣，也能讓教學效率得到提升。

二、對教材理解透徹，以學定教

教師在思考教學方式的時候要從教材編寫的角度出發，小學數學課本中所選擇的學習素材都和現實生活有著一定的聯系，顯示出了數學教學內容很強的現實性和趣味性，同時能夠讓學生在學習上更加積極和主動。教材當中“設置情境，引導學生自主地解決問題，教師再從多方面讓學生對所學知識進行鞏固”的學習活動和小學生的發展階段相符合，把數學知識的形成過程也凸顯出來了。教材當中所設置的情境能夠引導學生獨立思考，對于改善學生的學習方式有很大的幫助，也讓學生學習數學的能力得到提升。

小學數學教材編寫時結合了學生當下所掌握的知識以及經驗，和學生認知水平的發展規律相符合，在教材當中也設置了一些和生活相關的內容，方便師生在課堂中進行互動，對數學在生活中的應用非常重視。教師在教學過程中要在課堂上為學生提供一些能夠自由發揮的機會，使每一個學生都能夠參與到課堂當中，積極主動地去學習課堂知識，使學生在課堂中能夠主動發展。

三、關注教學過程，順學引思

教師在授課的時候要根據學生的學習情況適時調整教學方式，并積極地在課堂中創設能激發學生興趣的情境，讓學生能夠更加靈活地去學習，以達成及超越所設定的教學目標。在教學上有這樣一句話：“學貴有疑，以疑啟思”，當教師和學生在教學內容上出現沖突時，教師可以在問題情境中設置一些如“導游路線”以及“天機”等的環節，讓學生在學習過程中體驗到“導游”是什么樣的，激發出興趣之后，他們就會想著成為“導游”去解決所有的問題。

另外，在教學當中，教師引導學生把有疑惑的地方說出來，并且要和學生一起去尋找解決這一問題的方式方法。當學生說沒有問題時，教師要引導學生更深入地去思考。當教師經常質疑學生時，學生就會探究自身所學習的內容并思考是否真的沒有問題。

要使小學數學課堂是自主及開放的，教師就要根據班級中所有學生的情況，結合教學過程中學生的狀態等，適時地對教學方式進行調整，靈活使用教學中的問題情境這一環節，在備課以及教授過程中要時常站在學生的角度去思考問題，使小學數學課堂成為學習和思考相結合的課堂，使學生在學習過程中樂于思考，讓學生各方面的能力全面提升，也有效提升小學數學的教學質量。