小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)如何布置

江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李鳳蘭

在社會(huì)發(fā)展水平不斷提升的今天，社會(huì)對(duì)于人才的需求量也在增加，同時(shí)也在一定程度上提升了對(duì)人才的要求。因此，教育體系也需要相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)看，教師的教學(xué)理念、方法均出現(xiàn)了非常巨大的變化，新課程改革背景下的教學(xué)理念已經(jīng)開始滲透到了教學(xué)中。其中，由于傳統(tǒng)的課后教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要、學(xué)習(xí)要求，也需要教師積極完成課后作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、優(yōu)化。

一、布置趣味性較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，興趣可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成課后作業(yè)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課后主動(dòng)完成作業(yè)的積極性普遍較低，部分學(xué)生的作業(yè)需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，并且學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中也普遍需要家長(zhǎng)在身邊監(jiān)督。這一調(diào)查結(jié)果充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，學(xué)生不愿意主動(dòng)完成課后作業(yè)。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要關(guān)注作業(yè)的趣味性，利用興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成課后作業(yè)。

例如，在“圓柱與圓錐”的教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生能夠理解圓柱與圓錐的特點(diǎn)，并熟練運(yùn)用公式計(jì)算圓柱、圓錐的表面積或體積。在教學(xué)課堂上，教師從課程知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出趣味性、實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。教師讓學(xué)生在課后使用紙張裁剪出圓柱、圓錐的模型，保證圓柱、圓錐底部的大小相同。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，對(duì)課程知識(shí)的理解也會(huì)更加形象、深刻，這對(duì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極作用。

二、布置針對(duì)性較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)

由于小學(xué)生在年齡、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭教育等方面普遍存在差異，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間也存在較大的差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各不相同，因此，學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，學(xué)生之間的理解程度也有一定差異。針對(duì)上述教學(xué)問題，需要教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生之間的差異。在數(shù)學(xué)課堂上，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備課后作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生之間的差異來(lái)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性的課后作業(yè)，如此才能更好地滿足學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用。

例如，在“小數(shù)的乘法與除法”的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠初步理解乘法運(yùn)算律對(duì)小數(shù)乘法同樣適用，并靈活運(yùn)用運(yùn)算定律來(lái)完成小數(shù)乘除法的計(jì)算。在課后作業(yè)的布置過(guò)程中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)理解程度出發(fā)，為學(xué)生布置針對(duì)性較強(qiáng)的課后作業(yè)。布置作業(yè)時(shí)，將學(xué)生按照能力、興趣等因素分為幾個(gè)層次，而后針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生布置差異性的作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維、能力均能夠得到針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)綜合素養(yǎng)。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題能夠盡可能地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)鞏固自身所學(xué)。

三、布置探究性較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性的課后作業(yè)可以讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐來(lái)達(dá)成一定目的。在自主、合作探究過(guò)程中，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力。一直以來(lái)，部分教師都沒有正確認(rèn)識(shí)課后作業(yè)的意義、重要性，只是單純地將其作為一種鞏固課堂教學(xué)的手段。在現(xiàn)代教育理念下，課后作業(yè)的意義更傾向于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在積極探索中使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問題。

例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)活動(dòng)中，旨在要求學(xué)生能夠體會(huì)用扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的基本特點(diǎn)，并可以了解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)課堂上，教師可以從學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間出發(fā)，探討班級(jí)每個(gè)學(xué)生在放學(xué)后的各個(gè)時(shí)間段都在做哪些事情。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以很好地發(fā)展學(xué)生的問題思維。

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用自身所擁有的資源為學(xué)生設(shè)計(jì)更有價(jià)值的課后作業(yè)。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，從針對(duì)性、趣味性及探究性等方面出發(fā)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)課程知識(shí)，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力等核心素養(yǎng)。