小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新

江蘇省揚州市江都區(qū)武堅中心小學 陸永宏

作文，在學生的語文學習中一直占據(jù)重要地位。在新課程教育體制改革和推進下，更加注重對學生作文的指導，強化學生的寫作水平，讓學生掌握一定的寫作技巧，養(yǎng)成良好的寫作習慣。因此，語文教師就需要對作文分類指導教學進行不斷的創(chuàng)新與改進，鍛煉學生的語言表達和組織能力，讓學生能夠在實際寫作中，邏輯清晰且言語具體，幫助學生增強寫作的信心，從而促進學生寫作能力和語文水平的進一步提升。

一、小學語文作文分類指導教學創(chuàng)新的意義

小學語文作文分類指導教學，作為語文教學中的重要內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)學生的語言文字表達能力，鍛煉學生的語言組織能力和邏輯思維能力。但現(xiàn)階段的作文指導教學，尚未達到教學的目的。因此，語文教師對作文分類指導教學進行創(chuàng)新和完善，引導學生根據(jù)自身的真情實感去寫作，從自我的角度出發(fā)，將內(nèi)心所想和感受充分地傾注在作文中，從而改變學生拼湊字數(shù)的寫作方式。

同時，作文分類指導教學的創(chuàng)新充分尊重每一位學生，教師考慮到學生的實際情況，有助于語文教師結(jié)合學生的寫作水平、特點等，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，因材施教，促使每一位學生掌握寫作的技巧，增強自身的寫作能力。從而，在很大程度上保障了小學語文作文分類指導教學的質(zhì)量和實效性。

二、小學語文作文教學中存在的問題

在當前的小學語文作文教學中，語文教師對學生的實際寫作情況了解不夠充分，無法為學生進行針對性的作文教學指導。首先，語文教師的作文教學內(nèi)容，與實際生活脫節(jié)，在為學生列舉范文時，沒有考慮到學生的心理條件和認知規(guī)律，導致學生理解起來十分困難，造成學生的寫作水平難以提升。其次，作文范圍過于迎合社會發(fā)展的需求，促使作文逐漸成人化。究其原因就是語文教師沒有重視學生的興趣，只是對學生進行一味地理論知識灌輸，長此以往，學生的寫作興趣逐漸下降，不利于學生寫作的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

另外，很多語文教師在作文教學中以主導者的身份教學，完全忽略了學生的課堂主體地位，課堂上留給學生的時間相對較少，不利于學生進行思考和想象，不利于學生發(fā)揮出實際的寫作水平。

三、小學語文作文分類指導教學創(chuàng)新的有效策略

1.創(chuàng)設良好的寫作氛圍

教師在對學生進行分類指導教學時，需要以激發(fā)興趣為主，調(diào)動學生對寫作的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的寫作意識。語文教師可以為學生創(chuàng)設寬松愉快的寫作氛圍，讓學生產(chǎn)生學習寫作的主觀能動性，促使學生積極探索，發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。語文教師還可以引導學生互相討論，讓學生對寫作有個全新的認識，不再是純粹的文字敘述，而是抒發(fā)真實情感，逐漸幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進學生寫作水平的提升。

例如，部編版《國寶大熊貓》一課的教學目標是學生能夠準確了解大熊貓的特點，并具體、有條理地介紹。首先，語文教師可以借助多媒體作為教學的輔助設備，為學生展示有關(guān)大熊貓的卡通動態(tài)畫面，以及多個大熊貓的圖片，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。學生在觀看中提出疑惑，比如：大熊貓為什么叫熊貓呢？大熊貓只吃竹子嗎……以此幫助學生增長見識。其次，語文教師可以鼓勵學生自主搜集關(guān)于大熊貓的資料，抒發(fā)對大熊貓的真情實感，盡可能運用比喻、擬人等修辭手法，讓大熊貓具備人的特性，比一比誰寫得更加生動。在和諧的課堂氛圍內(nèi)描寫大熊貓，有助于學生進一步掌握寫作技巧，增強學生的寫作能力。

2.結(jié)合實際生活

生活是為寫作提供素材的重要渠道。在小學作文分類指導教學中，語文教師可以結(jié)合實際生活，引導學生觀察和記錄生活，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。語文教師要組織學生進行生活實踐，比如描寫一棵樹，學生在教材上搜集的內(nèi)容是有限的，為了讓學生更為全面地了解樹，就需要學生親身去觀察，了解樹的種類、顏色、生長規(guī)律等，有助于學生描寫得更加細致。當學生看到生活中有趣的人或事，就可以記錄下來，為今后的寫作提供足夠的資源；當去某個地方看到清澈的河水、鮮艷的花朵等景色時，隨手描寫，都可以應用到寫作中。可以說，只要用心觀察和探索，就有大量的寫作素養(yǎng)。同時，學生在生活中能夠獲取豐富的知識，有助于激發(fā)學生的寫作靈感，達到融會貫通的境界。

例如，部編版《我的動物朋友》一課的教學目標是學會介紹動物的方法，抓住典型特征介紹一種動物，能夠有條理地描寫自己的動物朋友，通過外形、神情和動作等，將動物刻畫得傳神，獲取與動物相親相愛的情感體驗。語文教師可以讓學生回家觀察家中養(yǎng)的狗、貓等，或者告知家長有時間帶領(lǐng)學生去動物園，促使學生認識更多的動物。這樣，學生就會全面地了解自己喜愛的動物的外形特點、生活習性，寫下自己與動物之間發(fā)生的故事，有效地鍛煉了學生的語言組織能力，增強了學生的寫作水平。

3.以讀促寫

在小學語文課本中有很多飽滿的人物形象，精彩的故事情節(jié)，這些都可以作為對學生的寫作指導素材。語文教師可以運用以讀促寫的方式，引導學生閱讀課文時積累優(yōu)美的語言，分析作者的寫作思路，理解作者的思想情感，這有助于啟發(fā)學生，強化學生的寫作水平。

例如，在學習部編版《金色的草地》一文時，語文教師可以讓學生邊閱讀邊想象課文描寫的場景，體會作者描述草地變化的情況，體會作者對大自然的感情。由于閱讀是個性化的行為，語文教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生去感受文章優(yōu)美的語言，以及關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用，促使學生學會抓住典型的語言信息，領(lǐng)悟語言文字表情達意的精妙。語文教師可以引導學生寫某一種植物，或者一處場景的變化情況，讓學生感受大自然為生活帶來的樂趣，促進學生寫作質(zhì)量的提升。

綜上所述，小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新，能夠增強學生的語言表達和組織能力，改變學生純粹文字的敘述寫作方式，豐富學生的寫作經(jīng)驗和寫作方法。通過語文教師對作文分類指導教學不斷的創(chuàng)新，結(jié)合學生的寫作情況、興趣喜好等，為學生精心設計指導方案，引導學生積累優(yōu)美的語言素材，掌握寫作技巧和表達方式，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進學生寫作水平的提升。