小學班集體建設的策略

江蘇省泗洪縣實驗小學 陳宜彬

蘇霍姆林斯基說過“：所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”這句話充分揭示了班主任的教育手段、教育方法、教育藝術、教育機智等在教育教學工作中的重要性。綜合多年的工作實踐經驗和體會，我想從以下幾個方面談談如何提高班集體管理的水平。

一、發揚民主，健全組織

新學期伊始，不論是新成立的班集體，還是原來的班集體，班主任都要采用民主的方式建立、健全班組織。讓學生自己推選有魄力，有威信，有能力，德才兼備、品學兼優的學生當班長。一方面可以協助班主任做好日常工作和學習管理，減輕班主任的工作負擔，讓班主任有更多的時間、精力投入到教學研究中；另一方面也有助于提高學生自我管理的能力和水平,實現自我管理、自我教育的目的。

選出各科學習能力較突出的學生擔任課代表，讓其特長得以淋漓盡致地發揮和展現。行政小組的劃分要考慮到學習、品德、勞動、體育等諸多方面，力求均衡，偏頗不能太大，讓學生們在平等的條件下公平競爭、公平進步、公平發展，調動學生的學習積極性、主動性、參與性和合作性，為學生營造一個良好的學習氛圍。

二、以身作則，率先垂范

小學生具有很強的效仿性。工作中，班主任要嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率，決不言而無信，失信于“民”。如：要求學生對人說話有禮貌，教師要帶頭用禮貌用語“請問”“請坐”“請不要”“對不起”“沒關系”等；要求學生不遲到不早退，班主任首先要做到；要求同學們愛護環境，講究衛生，班主任就要做出表率，不管何時何地，教室內還是教室外，只要看到地面上有垃圾，就主動彎腰撿起來；要求學生熱愛勞動，具有吃苦耐勞的精神，班主任更要以身作則，率先垂范。

三、和諧相處，樹立平等

俗話說“小人有小心”“小人有大志”。教師對待學生要像對待朋友一樣，以誠相待，尊重他們的人格、個性、思想，了解學生的內心世界、個性差異，因地制宜，因材施教，順利開展各項工作，出色地完成各項任務，師生之間建立一種相互信任、相互理解、相互尊重的良好關系，學生的積極性、主動性就會產生，正效應就會顯現。“親其師，信其道，厭其師，背其道”說的也就是這個道理。

在學習、衛生、紀律管理等方面，班主任不能總是抬出制度壓人，開口閉口“學校規定”“班規規定”，這只是治標不治本的做法，還會促成學生當面一套，背后一套，甚至產生逆反心理，敵對情緒。

班主任應該多向學生擺事實，講道理，動之以情，曉之以理，持之以恒，導之以行，把各種規章制度和學生的自我發展聯系起來，使他們懂得學校制定規則的必要性，促進學生自覺地形成良好的學習習慣。

四、日常管理，常抓不懈

學校是教書育人的地方，是學生求知接受教育的地方，是學生快樂成長的地方，也是學生生命律動的地方。在這一陣地，還需要孩子們遵守必要的行為規范和紀律。

俗話說：沒有規矩，不能成方圓。波蘭著名作家萊蒙特曾指出：“世界上的一切都必須按照一定的規矩秩序各就各位。”夸美紐斯也曾指出：“學校沒有紀律，便如磨坊沒有水！”

小學生年齡偏小，僅懂得一些簡單的道理，對事物的認識、分辨和判斷還不夠全面、深刻，處于朦朦朧朧的狀態。因此，一學期一次的常規教育是很有必要的，如何做到尊敬師長；怎樣愛護環境，不亂扔垃圾；怎樣和同學和睦相處；上課、下課該做些什么；站隊、集隊時應該遵守哪些規則；看書、寫字、放課本、擺文具、拿書包等細節都應作明確要求。一個周期內，對做得好的學生給予表揚，并讓他們演示給其他的同學看。這既是對表現優秀同學的肯定，也是對其他同學的引領。

法國有一位教育家說過：“啟事在教誨，成事在榜樣。”塞·約翰遜也說過：“榜樣具有良好的感染力。”通過演示、示范、榜樣的說服教育，使學生們逐步懂得了遵規守紀的道理和遵規守紀的重要性、嚴肅性和必須性。

另外，班主任還可以利用晨會、班會、板報、櫥窗等時間和空間認真貫徹《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，及時指正學生出現的違規行為，不留后患，促進學生提高認識，爭當文明守紀的小衛士。

五、有聲表揚，無聲批評

拉羅什夫科說：“表揚是一種精明、隱秘和巧妙的奉承，它從不同的方面滿足給予表揚和得到表揚的人們。”愛聽表揚是兒童的特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。

上課鈴響了，大部分學生在嚷嚷，沒有做好上課的準備，如果泛泛批評，收效甚微；如果點名批評，往往會有幸災樂禍者；倘若從亂哄哄中找出個坐得好，不說話，準備好認真上課的同學進行表揚，其他的學生便會仿效，秩序井然。

表揚還有批評的作用，更是一種不傷害學生自尊的批評。班主任應多表揚少批評，寓批評于表揚之中，利用表揚產生的積極因素去影響后進生。如有的學生不愛勞動，不愿意打掃衛生區；有的學生不認真學習，不遵守紀律，班主任就表揚那些熱愛勞動，刻苦學習，遵守紀律的學生，把有聲的表揚和無聲的批評有機地結合起來，使受到表揚的同學獲得成功的快樂，沒有受到表揚的同學從中受到啟發。這有利于學生之間相互了解，做到取長補短，揚長避短，發揚優點，摒棄缺點。

針對犯了錯誤的同學，單獨談話時也應先肯定優點，再指出不足，這樣會讓學生感覺到班主任平易、和藹的一面，從而促進師生之間的交流和溝通，建立一種和諧、融洽的師生關系，這種關系會給班主任工作帶來意想不到的驚喜和收獲。

六、轉化后進，關愛為先

優秀班主任任小艾曾說過：“真愛是能夠讓人有智慧的。當你沒有任何私心的愛你的學生的時候，你的智慧會層出不窮的。”所以，對后進生的轉化要突出一個“愛”字。

后進生也是教育的資源。轉化后進生是每個班主任都必須重視的問題，因為它對班風的形成，班集體總體成績的提高等，都至關重要。后進生的類型有所不同，有成績差的，有品行差的，有言語差的，有體質差的。但不管怎樣，除了極少數孩子因先天智力低下反應遲鈍之外，絕大多數的后進生都是后天形成的。要教育轉化后進生，首先要了解后進生。他們有的受社會環境影響，有的是受家庭環境影響，有的則是教育方法不當所致，班主任千萬不能因其差異而放任自流，更不可鄙視他們，打擊他們。其次，應滿腔熱情地去關愛他們，呵護他們，接近他們，幫助他們，讓他們感受到老師真誠的關愛，感受到集體的無比溫暖，使之融入班集體，成為班集體中的一員。

班主任的工作任重而繁瑣，管理的策略也靈活多樣，不同的班集體既有共性又有個性差異。班主任應選擇行之有效的管理策略，建立一個民主平等、團結友愛、積極向上的班集體，為促進每位學生健康快樂地成長創造良好的班集體環境。