提升小學生量詞賞析能力的有效方法

浙江省臨海市小芝鎮中心校 黃宏芳

古人一直講求“煉字”，不管是賈島“推敲”的故事，還是盧延讓的“吟安一個字，捻斷數莖須”，都明確指向一個目標：能更加貼切形象地表現人或事物。在課文中除了動詞、形容詞外，量詞是最需要帶領學生進行品讀感悟的。以人教版五、六年級《語文》教科書為例，排除常見、易懂的量詞外，需要進行仔細分析的量詞共有35處，如人教版五年級上冊《珍珠鳥》中“三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。”這里用“一團”而不用“一片”，是因為“一團”更能突出綠蔓的茂盛，表明作者更好地為珍珠鳥創造了靜謐的環境，為文中最后的主題服務。又如六年級上冊《山中訪友》中“我輕輕地揮手，告別山里的朋友……還帶回一路月色。”這里月色跟“路”搭配，表明作者見友之多，訪友之深，忘情山水，也暗指山中的月色也是其朋友，歸途中一路相伴，使文章顯得更加傳神。當然，課文中還有很多類似的句子，如果在此處教師不加留意，沒有引導學生賞析，大部分學生只會一掃而過，少數學生也只能得其形，不會得其神。

一、量詞在文本中的重要意義

英語語境下的量詞更多是抽象的，而漢語語境下的量詞則是形象可感的，需要我們細細琢磨品味。國內學者對于小學高段量詞的研究比較少，更多的是同一課內對于不同量詞的辨析，是為課本服務的，而不是為學生服務的。量詞在文本中占有重大的意義，一個生動傳神的量詞往往能起到四兩撥千斤、畫龍點睛的效果。因此，提升學生量詞的賞析能力不管是為了現在的審美，還是為了今后的習作，都有著重要意義。

1.《語文課程標準》的要求

《語文課程標準》（2017年修改版）在第三學段“閱讀”中，有這樣兩個目標：“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”而量詞在不同語境中有不同的意義，能表達不同的情感。學生賞析和正確選用量詞，其實就是“煉字”的過程。

2.促進學生思維的發展

我們漢語言由形象思維來支撐，尤其是古詩詞，除了感受詩歌的韻律美之外，還要想象字詞背后蘊含的畫面。因此，提升量詞的賞析能力，能讓學生更加了解民族語言的特色，促進學生言語思維的發展，提升學生的語文素養。

3.更好地為古詩詞服務

在統編版教材中，古詩詞的占比大大增加，足見其重要地位。古詩詞中的量詞往往以點帶面，需要學生發揮想象，以一個量詞來構筑一幅畫面，才能更好地了解作者用詞的深意。如人教版五年級上冊《長相思》中的“山一程，水一程……夜深千帳燈。風一更，雪一更……”五年級下冊第一單元“趣味語文”中，王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。”六年級上冊《天凈沙·秋》中“一點飛鴻影下。”這些古詩中的量詞，都需要引導學生細細品味咀嚼，感受語言文字的魅力。因此，提升學生量詞的賞析能力，會更好地為古詩詞學習服務。

4.為學生進一步習作打下基礎

《語文課程標準》（2017年修改版）在第三學段“習作”中有“珍視個人的獨特感受”這個目標。而要表達“個人獨特感受”就需要學生不斷“煉字”，用最準確的字詞來表達意思，抒發情感。而量詞的搭配是多種多樣、富有變化的，需要學生學會恰當地選擇與準確地運用。

二、提升量詞賞析能力的有效方法

1.相同語境下，不同量詞的賞析

同一語境下，選擇不同的量詞往往給人帶來不同的感受。如《舟過安仁》中“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中”。此處用“葉”跟漁船搭配，可以看出楊萬里觀察位置比較遠，漁船形狀如葉子；其次，“葉”字給人很輕的感覺，更能與兒童聰明的靈氣匹配，使畫面輕盈靈動。

在習作中，學生不會在具體語境中認真比較量詞的不同，他們只選擇想到的、合適的、可以用的，而不會考慮更好的。因此，要在相同語境下，提升學生賞析不同選擇造成的情感體驗、畫面輕重不一樣的判斷能力。

相同語境下的量詞賞析比較，可以讓學生的大腦動起來，在腦海中想象畫面，從而選擇與這個畫面最匹配、最能表達人物情感的量詞。

2.長句中多個量詞的賞析

在長句子中，可能會出現多個量詞，如人教版六年級上冊《這片土地是神圣的》中“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲……”長句子特別考驗量詞的搭配能力，既要考慮詞語的屬性，又要考慮量詞的色彩，還不能重復出現。

在長句子的量詞賞析中，會有寫事、寫景、寫人不同的場景。寫事要考慮事情是否層層遞進，寫景要考量每個場景的特點，寫人要思考每個人的屬性。總之，在長句子中,學生不僅要考慮每個句子，而且要分析句子之間的關系，盡量不要重復出現，給量詞找一個最好的家。

3.古詩詞、名著中量詞的賞析

在古詩詞及名著中，有大量的量詞，如《天凈沙·秋》中的“一點飛鴻影下”；《紅樓夢》中的“繞堤柳借三篙翠，隔岸花分一脈香”；《水滸傳》中“見東北下一簇紅旗，西北下一簇青旗，兩彪軍馬奔幽州來”。由于年代久遠，有些量詞不常見，又具有模糊性、色彩性，有共性也有個性，難以理解欣賞。

而古文中的量詞最有畫面感，最能表達情感。如“一點飛鴻影下”，一個“點”字恰恰與前文“孤”字相呼應，使秋的蕭索、孤寂達到極致。而且“點”比“只”“群”更輕，更能襯托出畫面的輕盈。如果沒有學好量詞，則體會不到如此細膩的情感。

4.網絡語言下的量詞賞析

隨著網絡的發展，漢語爆發出驚人的生命力。從而出現了不同量詞的搭配，例如：一枚小姐姐、TF boys被稱為“三小只”，這些量詞對于學生更具有影響力和親和力。網絡語言對于學生的影響力十分巨大，在平時的作文教學中總能發現網絡語言的運用，彰顯出與眾不同的時代感。而網絡語言往往與規范文本會產生沖突，如果學生每天沉浸在這樣的環境中，則會對認知和文字的運用造成極大的阻礙。

因此，在網絡大環境下，我們對于新出現搭配的量詞要追本溯源，既要重視網絡中的量詞，又要知道其正確的搭配。

5.習作中選擇創新搭配量詞

量詞賞析最后的目的還是運用。因此，在習作中檢驗學生量詞賞析能力提升程度是較好的方法。在習作中，可以采取橫向對比，對比其他同學同一句量詞運用的不同；也可以采取縱向對比，對比自己修改前與修改后的量詞。讓學生自己去感受、去琢磨、去內化，逐漸培養學生對語言文字的感悟力與敏感度。在習作教學中，比如描寫多種風景的作文，要培養學生有意識、準確地選用量詞的習慣，滲透“煉字”的意識。教師或學生在點評他人習作時，能根據自我感受，精確地選擇甚至創新量詞搭配。如“想了一晚上”用量詞能表現為“一夜沉思”。

自我創新量詞搭配，在詩歌創作中有很大的用處。詩歌可以打破一些詞語搭配的常規，讓學生擁有更多想象、馳騁的空間。

漢字從古至今一直保持著生命力。文字需要不斷去思考，不斷地去發現。提升學生對量詞的賞析能力，不僅會更新教師的教育觀念，讓教師更加細致地解讀文本，駐足文字背后的畫面，也會引導學生多思多想，初步了解漢語量詞形象化的特點，從而使學生能更好地讀懂古詩詞及名著，在習作中能創新量詞搭配，同時領悟古人“煉字”的文化內涵。