例談小學道德與法治教學中的情境創設

江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學 陳學艷

當前小學教育環境下，道德與法治這一科目的教學效果并不理想，因為很多學生對于該科目所教的知識點缺乏興趣，認為這是一門以說教為主的科目。而教師也沒有將課本知識與學生的現實經驗結合起來，導致教學過程枯燥乏味，學生學習興趣薄弱，影響了學習效果。因此，小學教師要不斷改革自己的教學方法，要緊密結合現代化社會的信息，發揮情境教學的價值。

一、創設再現式情境

道德素質是每一個人需要具備的基本素養。在一個法治社會中，如何能不做一個講道德的人呢？道德觀念是人作為社會組成部分必須要建立和具備的一種素質和條件。教師如何通過將課本上的知識點轉化為言傳身教的道德觀，并讓學生自發地學習和接納，是小學道德與法治教師需要不斷探索的一項重要課題。

例如《夸夸我自己》這一節課，教學目標是引導學生從各方面對自己產生理性、客觀的評價，并且能夠肯定自己優秀的地方，為自己形成加油鼓勵的正向反饋機制。因此在進行這節課的課堂教學時，教師可以引入情境式教學模式，讓學生提供自己在課外興趣學習訓練方面的照片，并在課堂進行播放，引導學生回憶自己在生活和學習方面的各類體驗并對自己給予肯定，提升學生的欣賞能力和自我認知能力。之后教師還可以將提前收集到的學生家長稱贊和夸獎學生的視頻在課堂上進行集中播放，通過家庭的溫暖讓學生鞏固對自己的認可，讓家庭的力量在教學過程中產生正向的推動作用。這一堂課后，大部分學生對于自身的優點有了更加正面的認識，并且學會了肯定和自我激勵，對其今后在生活和學習中及時調整心態、保持奮斗精神具有極為重要的作用。另外，學生也會對于科目教師更加信賴和認可，為今后開展教學工作打下良好的基礎。

二、創設生活化情境

小學道德與法治課的核心教學目標就是讓學生將學到的知識運用到生活場景之中，樹立起正確的道德和法治觀念。而教師在教學過程中為學生創設具體并且形象的教學情境，可以讓學生更為直觀地達成這一教學目標，真正做到用知識來指導生活和實踐。因此，課堂教學過程中教師對于教學情境的設計過程是十分重要的。好的教學情境可以幫助學生更快地理解相關道德和法治概念及其在生活中是如何發生作用的。

例如，一位教師在教學《學會和諧相處》這一節課時，為了讓學生能夠做到換位思考，設計了如下的教學情境：兩個發生矛盾的學生，小A和小B是一對同桌，有一天小A正在寫作業，小B從教室外回來邀請小A與他一起進行課間活動，而小A由于作業沒有寫完不愿意去參加課間活動，這時小B搶走了小A的作業本強行要求小A與自己一起去。教師要求學生分組將自己帶入到小A和小B的角色之中，并且在演示完畢后進行角色互換，讓學生從兩個角度分別體驗小A和小B行為的出發點，以及所做出行為中是否存在問題，每個學生都可以總結并進行發言。同學們經過討論后得出小B只為自己考慮的行為比較自私，而小A拒絕朋友邀請的方式方法欠妥的答案。學生就懂得了今后遇到類似情況時如何妥善解決相關問題。

通過換位思考與討論，同學們懂得了在人與人交往的過程中應當遵循的原則和底線。教師還可以再設計類似的相關情境讓學生進行表演式體驗，同時總結歸納更多的知識和道理。

三、創設媒體化情境

小學道德與法治課是一門服務于生活的學科，其教材知識以及教學目標都來源于生活，并且可以轉化為學生生活經驗。媒體化的情境能充分利用多媒體技術展開教學活動，更好地給學生提供知識和信息，讓他們可以更直接地了解國家法律，同時也關注了國家的時事。因此，教師更要學會觀察生活，通過在生活中總結歸納出適合設置為教學情境的各類生活場景，幫助學生更好地完成知識向生活能力轉化的過程。

以《健康過冬天》這節課的教學為例，教師可以充分利用信息化技術手段制作教學輔助視頻，在課堂上向學生展示冬天可以進行的趣味運動，如堆雪人、打雪仗、滑冰滑雪等，讓學生從視頻中回憶自己在冬天經歷過的有趣體驗，并且鼓勵學生積極發言，對冬天的經歷進行分享和補充。與此同時，教師還可以引導學生從冬天可能存在的風險進行相反方向思考，比如冬天容易感冒、冬天路滑容易摔倒等等，讓學生明白冬天不光有快樂，也可能會有生活中的危險，并教導學生合理地規避風險、享受快樂。學生充分參與到課堂教學之中，并且分享的經歷又能引起其他學生的共情，能夠提升全體學生對于冬天的認識，達到預期教學目的。

四、創設模擬式情境

在課堂教學的過程中，教師所設置的情境往往有多個不同立場的角色參與。在此基礎上，教師可以要求學生分別扮演不同的角色，站在每個角色的角度上，來思考問題，完整學生對于知識的體驗。模擬式的情境教學也可以讓學生受氛圍影響，把知識觀念變成自身所具備的素養，同時把關于道德和法治的知識充分應用到生活當中，讓學生時時刻刻謹記自己的本分，做好自己。

例如，一位教師在教學《從一滴水說起》這節課時，讓學生模擬一個垃圾車司機向水中傾倒垃圾的情境，學生進行分組扮演。有的扮演負責勸說的學生，有的扮演垃圾車司機，各自發表不同的觀點。學生勸告垃圾車司機要愛護環境，而垃圾車司機則向學生訴說自己無法按時完成工作任務的苦衷。最后，教師適時地加以引導，讓負責勸告的學生從法律的角度上對垃圾車司機進行教育：向水體傾倒垃圾的做法違反《環境保護法》，從道德的層面上引入了法律的相關知識進行輔助和支撐，最終讓學生正確地理解和體驗法律是如何生效的，為今后學生遇到類似的情況提供了良好的解決問題示范和樣板，提升了學生的社會生活能力。

同時，教師還要更為主動地向學生進行法治思想和法律應用能力的教學，按照《青少年法治教育大綱》的要求培養學生遵法、守法的觀念。例如，一位教師在教學《安全記心上》這一節課時，先對同學們說：“你們自己或者你們的父母有沒有不把安全記在心上的行為呢？知道的人就在課堂上和老師、同學們分享一下，你們知道哪些行為，要記得回家監督父母。”這時，有的學生就說出了自己一些不對的行為，同時也意識到自己的錯誤。老師也讓他們回家對父母進行“禁止酒駕”的宣傳。學生在宣傳過程中既掌握了相關的法律知識，也對家庭成員的安全產生了正面積極的影響。

綜上所述，道德和法治教學是小學教育當中重要的組成部分之一，它很大程度影響著學生的身心健康。在小學道德與法治科目的課堂教學中，教師使用情境教學模式可以提升課堂教學的效率，并且讓學生學習知識、應用知識達到事半功倍的效果，讓學生從小懂得規范自己的行為舉止，促進學生將道德與法治的書本知識內化為對于個人行為的正確指導。因此，當教師為學生創設一個道德和法治教學情境的時候，學生也會被這樣的情境所影響，長大以后會懂得要做一個有道德素質的人。