習作教學，要細致入“微”

江蘇江陰市華士實驗小學 趙貞俐

微寫作具有靈活性、真實性、多樣性,通過微寫作活動，能降低習作難度，讓學生不再懼怕作文，逐漸學會寫作、愛上寫作。在平時的教學中，筆者從寫作內容、教學目標、訓練方式三個方面進行了微寫作的教學嘗試，努力做到細致入“微”。

一、著眼小處，寫作內容“微”

小學階段，特別是中年級，學生剛開始接觸寫作，在短時間內很難掌握長篇寫作的技巧，寫作的要求難免會使學生對寫作本身產生抵觸心理。在教學實踐中，教師可以指導學生將寫作內容細微化，從小處著眼，“我筆寫我心”。教師也可在一次集中作文訓練時，盡可能在一個大框架下列出多個分支，讓每一個學生都有選擇的余地，保證有話可說、有事可寫、有感可發，最終實現教學的發展。

1.依托文本內容，鼓勵微表達

寫作的內容是文章的主體，學生在寫作時要使用的寫作手法、技巧，所舉的例子等，對文章的內容都有著極大的影響。教材中的課文，是學生語言學習的范本，教師應利用教材內容，設計模仿性的“微”寫作訓練。微寫作篇幅短，形式靈活，既減少了學生寫作時的畏難情緒，又實現了“讀”向“寫”的遷移性的微寫作訓練，提高了學生仿寫的興趣。

例如，《我們愛你啊，中國》這首詩歌的二至六節，每一節第一句都以“我們愛你”為起，采用排段的方式，句式工整，在情感的層層推進中，從不同的角度具體表達了對祖國的愛。特別是第二、三自然段，詩人分別歌頌了祖國的山水和物產，都極具代表性，然后用一個形容詞突出它的特點，清奇俊秀突出了桂林山水的優勢，光潔絢麗寫出江南絲綢的美麗。不僅如此，作者還把這個詞后置，這樣寫更能凸顯事物的特征，使讀者印象深刻。學生了解了這一寫法后，馬上在課堂上選擇文中一個自然段進行仿寫，用自己的語言來贊美祖國。這樣，字數少、難度小的仿寫，學生易學，并很快就寫了出來：

我們愛你——

北京故宮的金碧輝煌，

蘇州園林的精雕細琢。

張家界、九寨溝的如詩如畫，

太湖、西湖的一碧萬頃。

我們愛你——

云錦的絢麗，

蘇繡的精美，

惠山泥人的笑容可掬，

宜興紫砂的古典質樸。

2.根據課堂情景，激發微創作

新課標下的每一堂課都應該是師生不可重復的生命體驗，它不應該受教材、受教師主觀設計的禁錮，要讓課堂變成學生探索世界的窗口。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見可得所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”當一些預想不到的突發事件不經意間闖入課堂中來，我們不能回避、阻止，而是應該積極應對，合理利用，把蘊含在其中的可貴的教學價值，開發成難得的教學資源。對于習作教學，更是需要這種“意外”，“意外”有時會激發創作的欲望。所以，在我們的課堂中，要機智地抓住這稍縱即逝的“意外”，指導學生進行微創作。

例如，在一次午后的語文課上，突然教室外雷電交加，下起了罕見的大暴雨，學生不禁都往窗外張望，注意力完全被瓢潑大雨吸引過去，這證明學生對雨是充滿好奇的。這時，教師可以趁此機會給學生進行微作文的實情實景的指導，引導學生觀察雨在空中、落地時的樣子和周圍事物的變化，再讓學生閉上眼睛，靜聽此時大自然的聲音，然后站在走廊伸出手，讓雨點滴落手心，感受它們的律動，運用多種感官體驗，最后從多個角度描寫暴雨，推動學生的情感表達。這種在不經意間寫下的微作文好像是隨手拈來的，他們會發現寫微作文并不是一件特別復雜困難的事情，是可以在任何時候、任何場景下進行的。當學生的作品完成后，教師需要及時地給予合理的指導和講評，根據學生的實際寫作情況，為他們講解相應的修改方法，指導他們如何改進寫作思路。

二、明確重點，教學目標“微”

小學階段每節課只有40分鐘，但對于小學生而言，每節課能夠集中的精力是十分有限的，這也就導致學生在學習過程中的效率不高，所以教學目標不宜設置過多，否則學生會顧此失彼，感到無所適從，影響效果。每次習作要明確各自的訓練重點，把教學目標細化甚至變成“唯一”，習作評講突出其中一個重點，有針對性地進行指導和評價。至于那些體現習作共性要求的基礎性目標，只作為常規性的要求提出即可，不宜列入評講目標中去，要注重突出訓練重點。

以下是“學會點題”的習作訓練的教學實錄：

師：同學們，現在大多數同學能正確審題、合理選材、語句生動有條理。那么，怎樣才能使你的作文更加出彩呢？老師今天想傳授給大家一個秘訣，想不想知道？——那就是要“學會點題”。學會了點題，可以讓你的作文錦上添花。

師：同學們，快速讀一讀例文1，思考文章講了一件什么事？文中的“陽光”指什么？

生1：文章講了爺爺通過寫書法，告訴“我”做人的道理。

生2：“陽光”指爺爺的諄諄教誨。

師：作者是怎么點題的呢？畫出例文1中寫到“陽光”的句子，注意句子在文中的位置。

生1：寫陽光的句子出現在了開頭，如“一個明媚的午后，柔和的陽光親吻著大地”。

生2：還有的出現在中間，如“在我的心中，也有那么一縷陽光，每每想起，讓我倍感溫暖、明亮”。

生3：還有的出現在結尾“抬頭看天，太陽高高地掛在天穹之上，小院沐浴在柔和的陽光里，是那么的靜謐、美好……”

師：這些句子分布在文章的開頭、結尾和中間。看來，習作中有需要的地方都可以點題。

師：那么怎么來寫好點題的句子呢？（出示寫陽光的句子）

生：這些都是景物描寫。

師：是的，對于陽光這篇習作來說，可以直接用自然界的陽光來點題，作者給我們營造出了祖孫寫字談話時溫馨的氛圍。同時，它還用了什么修辭手法呢？

生1：作者用了比喻、排比、設問的句式發表對陽光的看法。

生2：這里的“陽光”作者賦予了它新的含義，特別是最后一個“陽光”，點明了文章的主旨——爺爺的教誨，很自然地引出了下文的故事。

師：好了，秘訣傳授完了，該你們表現的時候到了，下面我們就來——小試牛刀。請大家拿出例文2，這篇文章選材不錯，文筆也不錯，唯一不足的就是缺少點題的語句，想一想，點題的語句可以添加在哪里？句子可以怎么寫？

生：修改。

（寫好后點評：修改的位置，運用的方法，與文章的主旨結合緊密，語言自然、簡練，與全文融合度高……）

微寫作的課堂教學其設計刪繁就簡，圍繞某個教學重點，是確立“小而微”的教學目標后而展開的。“微寫作”規模小，可操作性強的特點，便于教師教學，也便于學生學習。接著以“小而微”的評改目標為導向，讓學生一課一改，一課一得，循序漸進，慢慢實現質的改變，提升學生的習作能力。

三、聚焦細節，訓練方式“微”

寫作文時，多數學生只會簡單籠統地贅述，不會對所描寫的重點對象和事件進行深入細致的刻畫、描摹。課堂上，教師不妨借助“微”視頻，突破時間空間的限制，讓學生親臨“現場”。教師可以放緩視頻播放的節奏，引導學生細細觀察，感受“慢鏡頭”的魅力。結束后，指導學生以電影特寫鏡頭的方式對景物和人物進行細致描寫，對人物的一舉一動進行定格式描寫，盡可能地做到準確、細膩、生動。

例如，在《金蟬脫殼》這一文章中，最有趣的要數蟬尾出殼的情景：未出殼的蟬尾使勁地抖動著、伸著。蟬兒把它已經出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。作者在這里就采用了慢鏡頭分解的方法，放大了細節，把蟬尾出殼的動作細節和趣味性都表達得淋漓盡致。學完這段后，正常速度播放一段“撐桿跳”的微視頻后，教師向學生提問：撐竿跳分幾步？根據學生回答，歸納出準備、助跑、起跳、落地四個步驟。接下來，每個步驟的視頻延長定格畫面，放大細微變化，讓學生觀看。每一段結束后，學生抓住人物的細節嘗試著進行具體描述。

這一教學片段只是把訓練的關注點著重落在了這些細“微”的訓練方式上，主要是將筆觸聚焦在對人物動作的細致描寫上，只是想讓短時間發生的事情具體化。這樣，學生就在循序漸進中展開了言語表達的學習，從而找到整體把握全篇習作的技巧和方法，逐步提升自己的習作能力。