一次STEAM+作文的教學指導與反思

貴州省遵義市綏陽縣洋川小學 田維勝

2017年教育部頒布的《義務教育小學科學課程標準》指出：科學學科與小學其他學科關系密切，科學學科可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻。科學課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應多提供這些機會，并設法使之帶有科學色彩，例如讓學生撰寫觀察日記等。倡導跨學科的STEAM學習方式，有利于學生創新能力的培養，科學教師可以嘗試運用于自己的教學實踐。

那么，如何上出學生喜歡的科學課？在科學課程中如何開展跨學科的STEAM活動，做好學科關聯教學呢？無意間，我在科學教學活動中進行了一次STEAM+作文的教學指導，做了一次有力的嘗試。

一、教學實踐背景

多年的教學發現，遵義地區的天氣每過9月份就很少見晴天。為此這學期我擔任教科版五年級上冊的科學課教學時，就將第二單元《光》調整提前到9月份來上，希望有更多的晴天以利于學生完成本單元8課內容的學習探究。在第5課《光和熱》中教材編寫了“人們還發現凹面鏡和凸透鏡能把光線會聚起來，形成強光和高溫”“像放大鏡一樣的凸透鏡也會聚太陽光，產生高溫（圖2）”等句段和圖片，我們對“放大鏡點火”早有耳聞，但是由于受天氣沒有充足的陽光、40分鐘課堂和教學內容進度影響的限制，用“放大鏡點火”形成強光和高溫的教學體驗，往往是草草收場，都是停留在口頭上走走形式，學生很難有機會真正深入探究體驗直至獲得有效的實驗數據或者實驗現象。

沒想到2019年的國慶節假期調休，有的班級的科學課就重復了。為了讓8個平行班的進度一致，我也正好用重復的課時進行科學相關課題研究實驗，這兩天幸好晴天，就讓有課的班級一探究竟，重復玩“放大鏡點火”，然后寫出科學小作文。

放大鏡真的能點火嗎？之前是失敗的，如果這次成功了，五年級的學生會有怎樣的反應呢？能寫出較好的作文嗎？基于以上的教學背景和學生學習情況，我進行了如下設計。

二、對“放大鏡點火”STEAM活動與習作教學有效結合的設計

1.提問設疑，創設情境，激發好奇心。這是一節上過了的科學實驗課，但是學生沒有能夠親自看到放大鏡點出火來。一上課我就提問：上節課我們做了放大鏡點火的實驗，科學書上也講到“像放大鏡一樣的凸透鏡也會聚太陽光，產生高溫”，但是我們沒有看到火光，實驗沒有成功。同學們：放大鏡到底能不能點火呢？

我見學生心中產生了新的疑問，立刻追問：“要證明放大鏡到底能不能點火，有什么好辦法？”“當然是實驗！”學生回答。“這節課我們再到操場做實驗，想不想去？要準備什么？馬上準備。”安靜的實驗室馬上熱鬧起來。有學生開始準備跑出實驗室了，我馬上制止并提問：“看大家猴兒急的樣子！這個時候，同學們有什么急切的表現？如果寫成作文，如何開頭？誰來說一下？”我抓住此時的問題和情境，適當進行場景描寫的指導，先讓幾名學生口頭說一說，再提示學生到操場上進行小組實驗。到操場后，我進行保護器材和正確使用放大鏡聚光的指導和安全教育后，就完全讓學生自主實驗觀察了。

2.自主探究，合作實驗，全方位體驗。學生以小組為單位紛紛奔向操場上有陽光照射的地方，自主探究，合作實驗，全方位體驗。至于怎樣實驗操作，我不再過多過問與指導，只要能點燃紙張就行。學生實驗觀察時，我則穿梭在小組間，不斷輕聲提示：不僅關注小組的實驗、小組的表現和自己的想法，而且要看看其他小組的表現和全班同學的活動，有哪些讓你覺得新奇的場景、難忘的語言、表情和動作等等，留心一下全班實驗活動的場景。巡視過程中，我不斷鼓勵成功的學生去幫助沒有成功的小組，一起找找原因，爭取點燃。

3.交流傾聽，滲透寫法，作文不畏難。見所有小組都實驗成功了，我組織學生回到實驗室。坐定后，我讓學生說一說實驗前的想法，結果卻出現了什么現象？紙燃燒后發生了怎樣的變化？你是怎樣實驗的？同學們有哪些讓你難忘的表現？學生討論結果后，我又問：如果寫成科學小作文，你愿意嗎？有難度嗎？你打算怎樣寫？重點寫些什么內容呢？待學生交流后，我鼓勵學生不要畏懼寫作文，想怎么寫就怎么寫，愿意寫什么就寫什么，可以一次性寫好，也可以先打草稿再謄抄上交。

三、對本次STEAM+作文教學指導的認識

1.用STEAM活動創設思維起點，成就教學需要。陜西師范大學胡衛平教授等團隊在其長達十余年的思維型教學研究中認為：STEAM有效教學需要遵循動機激發、認知沖突、自主構建、自我監控、反思與遷移等五個基本原理，其基本教學程序包括創設情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結反思和應用遷移。STEAM教學的本質是師生的思維活動，STEAM教學過程要引發學生積極思維。

所以，我未能在學生成功觀察到實驗現象的基礎上提問設疑，聚焦在“放大鏡到底能不能點火呢？”這一問題上，激發學生的認知沖突，形成認知活動中矛盾的情景，以此激發學生參與其中一探究竟的欲望，引起學生積極思維，激發好奇心，讓學生主動去完成知識結構的構建。

無論是科學課還是習作指導課，都需要創設學習活動的思維起點，才能更好地成就課堂教學。

2.在火熱的STEAM活動中提示科學實驗和習作都應觀察的側重點，進行適時的習作指導。有研究表明，教師引導下的自主探究能更好地促進學生知識和技能的發展。在STEAM活動中有很多對比強烈的心理變化或行為情景互動，在“放大鏡點火”的實驗、觀察、探究和反思過程中會形成認知思維、情感和行為的互動，產生很多有利于學生進行心理、場景描寫的習作素材。所以，整個過程中需要教師適時提醒、點撥學生，意識到觀察細膩的實驗現象和實驗場景對于科學課和習作的重要性，為后續寫作文的活動埋下伏筆。掌握了方法，才有利于以后的學習。

3.讓STEAM活動成為學生作文的有效素材，鼓勵和欣賞學生的自由表達。我們認為：所有的科學課都可以看作是STEAM的課，所有的科學活動自然也是STEAM活動。眾多的STEAM活動對于學生而言，都是未知的、新鮮的、新奇的，能成為學生習作的有效素材。

我們認為，培養學生的寫作興趣和自信心是至關重要的。只要學生愿意寫，覺得寫作文不再是負擔，就應該鼓勵和表揚。所以在寫作教學中，教師應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力；要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。開展有效的STEAM活動，能為學生習作提供有效素材，綜合達成以上語文新課標的要求。

當然，習作后的精心指導也很重要。教師要從樂于參與、認真完成習作的態度上大加鼓勵，激勵他們不斷地在一次次的小作文中進步提高。教師要引導學生自改，形成一種自己的學習動力和作文修改方法，作文的能力才有可能提高。

在STEAM+作文中，教師要多鼓勵和欣賞學生的自由表達，用欣賞的眼光看待他們在綜合成長。

4.做有生長、有趣味的教育，促進師生教學相長。教師應該用上自己全部的智慧引導學生更好地學習。我在科學課上創設打破時空限制的課堂，教與學不只是在教室、科學實驗室正襟危坐地進行，學生自然歡樂得多。我也有意識地變化腔調和表情，偶爾幽默一下，偶爾也認真參與實驗。這些實驗活動和現象，對于作為成年教師的我來說，“放大鏡點火”這一實驗還真的沒有能親身實驗體驗過，正好趁機和學生一起相互學習與促進，教學相長。

學生在點燃過的紙片上寫下自己的信息，三十年后再回母校查找，一些學生記在心間，寫進了科學小作文中。這使我也有所感悟：讓課堂成為學生的生長點，讓STEAM科技活動成為學生的興趣點，讓學校成為學生的回憶點，做有生長有趣味的教育，促進師生教學相長，若干年后，這應該是一項多么有意義的教育事業啊！

四、對現代教育信息技術應用于STEAM+作文的暢想

本次STEAM+作文的教學指導活動很受學生歡迎。以五（4）班為例，全班55人都順利完成，大部分學生書寫很認真。從篇幅上看，300字篇幅以下的有2人，達到300字篇幅以上的有53人，其中400字以上43人、500字以上31人、600字以上10人。大部分學生從過去擅長敘事開始轉向有一點兒場景和現象變化描寫，但寫得不夠細膩具體，可見有必要重視和加強相應的教學與指導，對于今后開展STEAM+作文教學具有一定的指導作用。

如果要讓學生的作文水平有更大的提高，向精品作文發展，我認為還需要建立有效的講評機制，需要語文或科學老師的專題講評。核心的問題是時間問題，用什么時間給學生講評呢？所以STEAM+作文的講評課中，需要語文和科學老師的密切合作。當然，隨著網絡技術和現代教育信息技術的飛速發展更新，針對某一次STEAM+作文活動而錄制簡短的講評視頻，可以是對集體作文情況的講評，還可以對有共性的少數幾人進行集中講評，甚至是一對一的點評，把這樣的講評視頻發到對應的班級群或個別學生中供學生選擇學習，可能也會有一定的效果，是我們在STEAM+作文的教學指導活動將進一步深入探索的方向。

總之，無論是科學還是語文教師，無論是科學還是作文課，無論是STEAM活動還是習作指導課，都是為了提高學生的核心素養，為了他們長遠的學習發展打基礎而共同努力！

更正

本刊2020年06期第76+79頁刊發的《有效講解在小學數學課堂教學中的實踐》一文，作者更正為宋緒健，單位不變。

《小學時代》編輯部

2020年3月