微課讓寫話教學倍加精彩

江蘇省南通市開發區小海小學 曹海燕

低年級學生正處于智力和語言能力發展的關鍵時期，在這一時期，小學語文教師應當抓住教育的機會，合理地安排寫話課程，讓學生在有效的寫話訓練中逐步提高表達能力。但是，目前教育資源缺乏，使得寫話課程的教育質量停滯不前。所以，教師急需探索新穎的教育工具，對傳統寫話課程的教育方式進行更新。而微課因技術優勢成為教師寫話教學的有效媒介，所以，語文教學中，教師有意識地將寫話課程與微課技術相整合，能夠讓寫話課程跳出傳統教育的框架，煥發出新的生機與光彩。

一、傳授技巧，發展能力

寫話教學中，培養學生的寫話技巧，讓學生知道從何處入手，如何開展寫話是十分重要的。然而，在實際教學中，教師卻常常將教學重點放在寫話訓練上，期望學生在多次練習中總結出創作規律，提高寫作能力。顯然，這對于小學階段的學生來說是具有一定難度的。語文教師可以利用微課技術制作視頻，錄制寫話技巧，方便學生隨時收看，逐步掌握寫話技巧。

在學習《一封信》一課時，教師借助文本激發學生寫信興趣，了解書信結構，適時布置小任務：給老師或者同學寫一封信。由于學生不了解書信格式，不知道從何處下筆，教師可以制作一個講解寫信技巧的微課視頻，幫助學生掌握寫信技巧。在本篇文章中展示了書信的主要構成要素，包含稱呼、問候以及結尾等內容，除此之外，一篇書信還應當包含署名、日期等部分，而這些都是書寫書信時需要掌握的基本格式。因此，教師在制作微課時可以一篇完整的書信為對象，采用畫外音的方式，為學生介紹書信的格式，使得學生可以通過微課的觀看，逐步學習到如何進行書信寫話的技巧。而在進行微課的制作前，教師也應當對學生的注意力維持時間進行分析，從而控制微課的總體時長。課后，教師還可以將此微課視頻發送給每一位學生，反復觀看，鞏固寫信的技巧。

在上述案例中，小學語文教師借助微課技術為學生傳授寫話的技巧，能夠延伸學生學習寫話技巧的空間，使學生在簡短的視頻中掌握學習方法，逐漸提高寫話能力，為今后的語文學習奠定基礎。

二、豐富內容，直觀展示

抽象文字是語文學科中的主要教育內容，但是，與抽象文字相比，直觀的情境更能吸引學生的注意力，提高學生課堂的學習效率，與教育內容融為一體，更好地完成寫話練習。但是，在以往的語文寫話課堂中，教師的教育方式較為固化，所以，小學語文教師應當改變傳統寫話教育方式，用直觀的方式展現抽象的寫話主題。微課可以實現這一轉變，在趣味性、形象性的寫話內容中點燃學生寫話的熱情，逐步提高學生的寫話能力。

以《找春天》這一課為基礎，為了挖掘寫話點，發展學生寫話能力，教師就可以借助微課技術，將春天直觀地展現在學生面前，提升寫作能力?！墩掖禾臁愤@篇文章描述了一幅生機勃勃、絢麗多彩的春景圖，但是文字內容抽象，不利于學生了解春天的景象。因此，教師可以制作春天美景的微課，并配上教師詳細的講解，讓學生在趣味、生動的視頻中感知春天的美景。接著，教師引導學生思考：“你找到的春天是什么樣的？”學生在微課的啟發下描述自己印象中的春天，并用書面的形式記錄下來。在此過程中，學生先看后說再寫，降低了寫話難度，微課也幫助學生提升寫話能力，促進了學生全面發展。

由此可見，微課視頻對提升學生的寫話能力有積極的促進作用。教師可以利用微課視頻，讓小學生在視覺、聽覺等多重感官的刺激下先看，后說，再寫，降低寫話難度，順利完成寫話任務。

三、展現生活，調動興趣

興趣貫穿于小學教育的始終，也是小學生維持學習動力的源泉，而注意力是保障課堂高效施教的關鍵，但是，對于低年級學生來說，他們的認知能力有限，注意力也建立在興趣之上。所以，小學語文教師應當基于學生的興趣選擇合適的教育形式，促進學生主動參與寫話練習。生活、動畫等內容都是調動學生興趣的有效元素，教師應該充分利用這些元素，將其和微課結合起來，激發學生寫話的興趣。

在“學寫留言條”時，教師就可以利用微課塑造生活情境，激活學生的寫話動力。在日常生活中，經常會有需要留言條的情況，如學生想要出去玩，但是無法及時通知到家長；學生到訪親友家，發現親友不在家；學生在上學的路上不小心剮蹭車輛，但是一直等不到主人，都需要使用留言條，來行使“傳話”的功能。教師制作動畫視頻，展示這些生活中可能遇到的情況，讓學生在具體化的生活情境中，認識到學寫留言條的意義，提高學習留言條的動力?；趯W生的熱情，教師教授留言條寫作方法，讓學生逐步掌握寫留言條的方法。在這個過程中，教師使用微課創設生活情境，吸引學生的注意力，實現寫話與生活的有機結合，提高寫話課程的教育價值。

教師利用微課優勢，將生活元素和寫話整合，使學生認識到寫話課程的價值，促進其主動完成寫話任務，在無形中提高了學習動力。

四、差異指導，促進發展

隨著現代教育理念中對學生個性的重視，教師也應采用有效的方式滿足學生個性發展的需要。但是，課本和課件等教育資源始終是面向全體學生的，無法真正地落實對學生個人的指導。而微課則為教師實現這一教育目標增添助力。寫話講評課上，教師就可以利用微課對學生的作業進行批改，讓學生通過微課，逐步認識到自己在寫話過程中存在的問題，以及自己的優勢，從而基于隸屬于個人的視頻，提升寫話能力。但是，在講評時，教師應當有意識地將評改的意見進行細化，避免出現“很好”“有問題”“句式不通”等籠統性的話語，使得學生的修改沒有方向。

以《玩具》這一寫話內容為例。教師引導學生基于對玩具的了解進行寫話練習，以微課的方式記錄點評過程。在進行微課制作時，教師可以以其中一個學生的作品為例，進行系統的講解，結合寫作重點進行修改，并以這名學生的名字進行微課的命名。隨后，教師將微課發送給特定的學生，學生可以結合教師的意見對自己的作業進行修正，逐步提高作品的質量。此外，教師也可以在微課中根據學生的特質對學生進行個性化的指導，進一步提高學生的寫話能力。同時，微課視頻具有儲存的功能，教師將微課傳上云端，學生在需要時可以及時查閱，反復觀看，逐步掌握寫話技巧。此外，教師也應當意識到學生具有個性的思維，所以，當教師以個人的視角制作微課，并對學生的作業進行講評后，也應當給予學生反饋的機會，讓學生圍繞微課，將自己有疑問的地方挑出來與教師進行交談，以便學生具體地認識到自己錯在哪里，避免學生產生不信服教師的心理。

從上述內容可以看出，教師利用微課對學生進行差異性的指導，能夠有效地滿足個性化教學的要求。學生在針對性指導下，逐步提高寫話的信心，改正寫話中的錯誤，逐步發展寫話的能力。

總而言之，培養學生的寫話能力對學生的未來發展具有重要的作用，也是學生開展寫作練習的基礎。然而，盡管當前語文教師已經付出努力，并在寫話教學中獲得一定的成效，但是，仍舊存在制約學生進行有效寫話練習的因素，阻礙學生寫話能力的穩步提升，因此，小學語文教師在重視對學生進行寫話教育的同時，也應當探索出科學的方法和策略，讓學生逐步愛上寫話，逐步提高寫話的能力。