翻轉課堂在小學英語復習課中的應用研究

江蘇省南通市海安實驗小學 吉順清

翻轉課堂是新課程改革催生的一種教學模式，徹底顛覆了傳統的教師作為課堂主角的教學模式，讓學生真正成為學習的主體，最大程度地實現自主學習，可以有效鍛煉學生的學習能力。越來越多的教師積極探尋翻轉課堂在小學英語教學中的應用途徑。復習課作為英語教學的重要課型，是學生復習已學知識、實現延伸拓展的有效途徑。在小學英語復習課中恰當運用翻轉課堂，可以極大提升復習效果，圓滿達成復習課堂教學目標。

一、精心設計學習任務，促進學生全面復習基礎知識

牢固地掌握英語基礎知識，是英語復習課教學的一項重要目標，也是學生英語學習的根本任務。為了避免學生遺忘英語知識，科學的設計英語復習課，定期對已學的知識進行復習，是夯實學生英語基礎的必要措施。教師在開展小學英語復習課教學時，可以利用學生已有的基礎，最大化地發揮學生智慧，彰顯學生在英語學習中的個性，利用精心設計的學習任務，引導學生完成基礎知識的復習鞏固。

例如，在學習了譯林英語5B的Unit 3 Asking the way一單元的內容之后，教師在組織學生進行復習時，采用翻轉課堂模式。首先針對本單元中需要學生掌握的英語知識，布置學生自主完成復習。“According to your notes，review the main teaching points by yourself.”教師說，“Sort out the learning content of this unit.”學生根據教師的安排，采用不同形式，完成了本單元知識點整理。有學生梳理了“問路時常用的短語：get to（去，到達）；get on（乘坐）；get off（下車）等。”學生還總結了各種建筑的詞匯，初步構建了英語知識體系。

教師結合英語教材中包含的知識點，結合小學英語測試的形式，以及學生容易出現的問題，設計適合的練習形式，利用科學的英語學習任務，帶領學生復習重要的英語知識，促使學生完成英語知識結構的建立，打好英語基礎。

二、合理借助教學手段，促進學生自主認識問題和不足

學生客觀認識自身在英語學習中存在的不足，找到英語知識中的問題，可以使英語課堂復習時具有明確的目標和具體的復習內容，增強復習的針對性。教師組織小學生開展翻轉課堂的英語復習課時，可以利用多種便捷的信息技術手段，對學生的英語學習情況進行科學全面的檢測，科學評判學生英語知識體系中的漏洞，發現學生學習英語的問題，從而在課堂上可以有的放矢地復習。

例如，在學習了譯林英語5B的Unit 4 Seeing the doctor一單元的內容之后，教師采用翻轉課堂模式進行復習。學生完成了基礎知識自主復習之后，教師利用搶答游戲的形式檢測學生對本單元詞匯掌握情況。“Look at the integrated machine.Let’s play a game.According to the Chinese，speak the word as quickly as you can.”教師組織課堂檢測，“Pay more attention.”學生專心致志，跟隨游戲軟件進行詞匯音、形的檢測。通過檢測，教師和學生都認識到“headache”“medicine”這兩個較長的單詞記憶出錯較多。因此，教師帶領學生一起進行強化記憶，達到復習鞏固的目的。

科學檢測、及時發現學生英語知識、技能方面的問題，可以在課堂復習時最高效地利用時間，發揮教師的指導作用，幫助學生釋疑解惑、彌補不足，真正實現英語復習課翻轉課堂的教學目的，優化英語復習的效果。

三、科學組織交流活動，促進學生互助解決疑難困惑

學生在英語學習中真實存在的問題是復習課需要重點關注的內容，也是翻轉課堂模式中教師需要在課堂上引領學生完成的學習任務。教師在采用翻轉課堂模式開展英語復習課教學時，結合學生英語學習的不足，組織學生進行多種形式的合作學習，利用學生之間的互幫互助，達到優勢互補的目的，讓學生在解決英語學習的疑難問題的同時，也得到多方面能力的鍛煉。

例如，在學習了譯林英語5B的Unit 6 In the kitchen一單元的內容之后，教師采取翻轉課堂形式開展復習。教師根據檢測結果發現學生對于“現在進行時態的一般疑問句式”這個知識點掌握不牢固，圍繞這個問題組織學生開展合作學習。“Work in groups to practice the present continuous tense.”教師幫助學生建立小組，由小組長組織發言，“We aretalking about the present continuous tense.Now make a sentence using this tense in turn.”學生輪流發言，“I am speaking English.”“We are having English lesson.”及時復習鞏固了語法知識。

結合學生存在的知識與能力方面的具體問題，用心組織英語復習課堂上的交流活動，為學生搭建互助學習的平臺，學生相互激發思考，分享知識和信息，利用不同學生的優勢，破解疑難困惑，訓練學習技巧，達成復習目標。

四、恰當運用點撥方式，促進學生獨立思考方法策略

學習方法與思維方式的訓練是教會學生學習的核心任務，也是彰顯教師在翻轉課堂教學中價值和功能的環節，還是英語復習課教學目標圓滿實現的重要措施。教師在采用翻轉課堂模式開展英語復習課教學時，需要關注學生的思維訓練，重視對學生進行英語學習方法的點撥，指導學生復習英語的策略，最大程度地發揮教師在學生英語學習中的主導作用，促進學生綜合能力的快速發展。

例如，在學習了譯林英語5B的Unit 8 Birthdays一單元的內容之后，教師采取翻轉課堂模式進行復習課教學時，針對學生自主復習單元基礎知識的情況進行點評，“Reviewing the words and expressions，the important structures is the basic task.”教師指導學生自主復習，點撥學生，“We could sort this English knowledge.”強化分類梳理的復習方法。最后，教師指出借助例句鞏固詞匯句型，“My birthday is on the first of March.”有效鍛煉了學生的自主學習能力。

根據小學生在英語學習中真實情況，立足這個年齡段學生的認知水平，圍繞著英語復習課的總目的，采用恰當有效的指導方式和課堂語言，對學生的英語學習方法、學習策略進行指導，奠定學生全面發展的基礎，提高學生英語學習能力。

綜上所述，在小學英語復習課教學中采用翻轉課堂模式，能夠最大程度地發揮學生的聰明智慧，促使高效完成復習任務，得到英語學習方法與思維能力方面的綜合訓練，實現核心素養的提升。值得一提的是，教師在組織翻轉課堂式英語復習課時，需要按照實事求是的原則，結合實際情況，靈活多變地運用翻轉課堂，側重對學生復習方法的指導，使學生真正認識復習的意義，養成及時復習的良好習慣。