武術研討：點燃武術激情，使武術教學邁上新臺階
——以四年級“武術組合動作：摟手拗弓步推掌、彈踢推掌、弓步推掌、拗弓步推掌”一課為例

江蘇省揚州市育才小學西區校 全亞迪

近期江蘇省教研室成功舉辦了小學武術教學研討展示活動，來自15個大市六十多名體育教師參與此次展示活動，展示項目有武術操、武術技能、教學設計與課件制作、課堂教學四個方面。筆者在這次活動中代表揚州市參與教學設計與課件制作展示，就四年級下學期武術與游戲單元第二課時《組合動作二：摟手拗弓步推掌、彈踢推掌、弓步推掌、拗弓步推掌》一課進行教學設計與課件制作并通過演講的方式展示，獲得一等獎。回顧整個參賽過程深受啟發，感受頗多，現將本課教學設計與大家分享，供同行參考。

一、精選內容、研究教材

本次教學設計與課件制作展示課題均選自省編教材小學體育教師備課用書《科學的預設 藝術的生成》武術與游戲單元第二學期第二課時。通過研讀課程標準，研究教材，結合現在任教的四年級學生，我選擇本課進行教學設計。根據四年級學生身心發展特點和運動技能形成規律，結合學校場地器材實際情況，在省編教材的基礎上進行反思和完善，結合自己的教學經驗，設計了本課。設計內容包括指導思想、教材分析、學情分析、教學重難點、教學策略、教學過程、組織隊形、運動負荷預計以及最后的展示視頻。

二、目標明確、重難點突出

在體育學科核心素養理念的指導下，為了更好地實現本課學習目標，以目標為引領，以問題為著力點，我從運動能力、健康行為、體育品德三個方面來確立教學。第一，學生能記住組合動作要領，掌握動作連貫性，發展協調性。第二，學生能積極參與練習，做到弓步強實，彈踢有力，有攻防的意識。第三，學生能與同伴團隊合作，互幫互助，樂于展示自己，共同進步。學生在本課之前已經學過武術弓步、推掌等一些基本動作，在此基礎上，本課著重學習彈踢推掌，復習摟手拗弓步推掌、弓步推掌、拗弓步推掌的動作，體驗組合動作。所以，本課確立的重點是組合動作的連貫與協調，難點是彈踢的動作規范性。

三、教學過程、優化設計

本課的教學過程分為四個步驟：第一步是激趣與熱身，第二步是技能提升，第三步是體能發展，第四步是情緒調節。在教學策略上我主要采用了游戲法、合作法、驅動法以及解題法，激發學生主動參與意識和學習的積極性，不斷豐富課堂教學的練習形式，讓學生在玩中學。

1.游戲激趣、武術情境

由于四年級孩子聰明活潑，對體育運動興趣濃厚，接受能力強，敢于表現自我，運動能力有一定發展，但肌肉控制能力和身體協調性不強。我努力挖掘學生的興奮點，在激趣與熱身部分，我通過抱拳禮的問候營造武德課堂，讓學生迅速進入練武課堂角色。通過游戲“看誰反應快”，以教師擊掌為信號，學生在快速向前跑的過程中聽到掌停時迅速做出馬步或弓步動作，課堂伊始就使學生在快樂、趣味的游戲中集中復習了舊知，調動了學生學習的熱情。在此基礎上，設計了武術的行步和滑步等動作，穿插手型、弓步以及各種推掌手法，創設一種武林的氛圍，使學生進一步身臨其境。緊接著，在音樂的伴奏下集體學練武術自編操，讓學生充分活動，起到熱身的效果。

2.由易到難、循序漸進

在技能提升部分，我通過復習、學習、體驗三個環節，層層遞進，由易到難，循序漸進，逐步加強與鞏固學生武術知識和技能的掌握。在復習環節中，我采用三種練習方式：一是蹦蹦推，二是跟我做，三是分組練。通過自主體驗、集體學練、分組合作的方式，營造觀察、體驗、互學、展示的學習情境，充分調動學生學習武術的能動性，發揮骨干的榜樣作用。在學習環節中，根據彈踢推掌的動作結構，我設計了領悟與模仿、輔助與強化、解題與鞏固、進攻與防守四個學習步驟。在體驗組合環節中，為促使學生形成積極的身體練習體驗，讓學生感悟自身發展的意義，采用分組學練與創編，為學生搭建挑戰自我的平臺，積極發展學生思維能力，培養學生的團隊意識和合作能力，繼而練習規定動作。為了進一步推動學生向深度學習，組織開展擂臺賽，男女生PK，學生自我推薦與老師PK，以賽促學，滿足學生表現的欲望，讓學生充分展示自己。

3.巧設器材、一物多用

在學習彈踢動作時，利用毽子作輔助教具，將學生分為四組，10個人一組，2人拿在繩子的頂端，其余8人面對毽子練習，將毽子置于腳尖位置，在原地和行進間不斷體會彈踢快速有力、繃腳面、力達腳尖的動作要領，通過毽子體會力點以及協調發力，解決了難點。體能對促進身體健康、發展身體素養、掌握運動技能有著十分重要的意義。為了克服體能練習的枯燥，我繼續利用毽子作為教具，設計了“你追我趕”的游戲。游戲方法是每人把毽子放在地上做好準備，哨音響，弓步交換跳4次，然后串門去拿同伴地上的毽子放回自己的位置上，每人來回串門去拿不同同伴的毽子10次，完成的舉毽示意，快的獲勝。通過弓步交換跳、快速跑、取放毽子的組合，有效調控了學生的運動負荷，起到補償體能、提高身體素質的作用。

4.信息技術、運用自如

我們學校之前一直推廣pad課程，因地制宜，因校制宜，結合武術動作是技能主導表現難美性這一特征，在練習彈踢動作過程中，我利用pad將技能掌握優秀的學生的動作和易犯的錯誤動作拍攝下來，傳輸到電子屏幕上進行動作對比分析，幫助學生糾錯，解決練習中的問題，提高學生對正確動作的認識。在調節情緒部分，通過拉伸的活動方式引導學生積極放松的同時，運用信息技術讓同學們觀看擂臺賽男女生PK，學生自我推薦與老師PK時的精彩視頻，欣賞自己的展示成果，開展互評活動，學會評價自己、評價同伴。

5.武術技擊、攻防演練

根據四年級學生身心發展特點，學生對具有身體接觸、同伴合作、對抗類的游戲會更感興趣。結合武術項目的特點，在學習彈踢動作時，為了讓學生對武術的攻防含義有一定程度的了解，設計了兩人一組進攻與防守的拓展延伸練習，一位同學彈踢進攻，一位同學按掌放手（原地、行進間），將武術的攻防內涵融合其中，促使學生感悟武術動作的氣勢和精氣神，在有趣的練武氛圍中展現動作的穩實和力度，形成了生生互動、師生互動的熱烈場景。

本節課始終圍繞體育學科核心素養的養成，通過多樣化的教學手段，激發學生學習武術的興趣；通過現代信息技術的運用，促進學生武術的深入學習；通過教師的主導和學生的主體結合，引導學生積極思維，提高學生團隊合作的能力。本課通過9個不同練習隊形的變換營造了課堂學習情景，學生在身心愉悅中掌握了技能，發展了體能。學生通過本課的學習，達到了預設的學習目標，學會了組合動作的練習方法，發展了身體素養。

通過本次教學研討，筆者受益匪淺，武術課首先是體育課，而并非是武術訓練課。德國著名的民主教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的教是為了學生更好地學，武術課不是枯燥的套路練習，而是針對某一內容圍繞趣味化教學主題，精選器材，引發興趣；優化細節，激發情趣；教學創新，實現樂趣；促進學生身心健康的同時引導學生課后主動去練習武術，研究武術，并帶領家人一起愛上武術，最后達到終身體育的目的。