論小學數學教學中如何提高學生學習積極性

江蘇省鹽城市阜寧縣施莊中心小學 宋春艷

數學學科包羅萬象，對培養學生邏輯思維能力、理解能力和空間感知能力大有裨益。然而由于數學的抽象性、精密性以及數學教學的嚴謹性，學生對數學學習的積極性始終難以提高。部分學生不熱愛數學學習，致使數學教學效果大打折扣，因此對教師改進教學方式提出了迫切要求。針對小學生學習的獨特性，教師可根據數學教學特點，嘗試以下方式以完善教學實踐。

一、融會貫通，使教學內容清晰易懂

部分學生覺得數學課晦澀枯燥，很大程度上是因為難以理解數學課堂教學內容，而數學學科自身邏輯性、抽象性較強的特點也加大了數學學習的難度。因此，為了幫助學生理解教學內容且能夠靈活應用，教師在教學過程中需要注重學科內部、學科與學科之間乃至學科與生活之間的融會貫通。數形結合正是學科內融會貫通的典例。在教學過程中，教師可以運用數形結合的方式，將數學邏輯內化到幾何圖形中去，化繁為簡，使教學內容更加簡單明晰。例如在教學《梯形的面積》一課時，僅憑抽象的解釋和公式講解并不能達到理想的教學效果。此時教師可以向學生展示梯形圖形，并將其切割為此前學習過的三角形與正方形，不僅使學生直觀地了解到梯形面積的組成，而且可以幫助學生根據所學知識推導出梯形面積公式，推動后續教學活動展開。這樣以幾何形式呈現代數問題，化抽象代數算式為具象幾何圖形，對學生的數學學習產生了極大便利。當然，數形結合思想并非適用于所有數學問題，教師要根據實際教學情況，選擇恰當教學方法，將本課教學內容與之前所學知識或生活實際、甚至其他科目相聯系，方便學生理解，也有助于引導學生掌握綜合的思維模式，在后續數學學習乃至生活中都有很大的運用空間。

二、巧用幽默，令數學課堂妙趣橫生

小學生更傾向于接受活潑形象的教學方式，因此可以用教學方式上的趣味性來抵消數學教學內容上的“枯燥”，從而使學生增強對數學的興趣。教師主要可以通過以下三種方式提高數學教學趣味性。其一，教師可以利用多媒體形式呈現數學課堂內容。相較于傳統的文字、圖片素材，學生對音視頻接受程度更高，且多媒體有助于學生進一步理解課堂內容，可促使學生集中注意力，提高課堂效率。其二，形象化教學在小學數學教學中不可或缺，教師要注重形象思維在教學中的應用。例如在教學《100以內的加法和減法》一課時，單一地給學生講解進位方法或豎式計算是難以使之理解的。教師可以運用算盤、計數棒等教具，以形象化方式講解豎式運算，將數字轉化為可以看到、觸碰到的實物，幫助學生吃透一百以內加減法的運算。其三，教師需要適當改善教學風格，以緩和嚴謹的教學內容給學生帶來的壓力。數學已經是一門極為精確的學科，教學時過于嚴肅、刻板，容易使學生失去學習數學的興趣。因此，教師在教學過程中可適當穿插一些趣味知識或就本課內容進行拓展，甚至可以在學生注意力無法集中的時候講個故事、說個笑話，適當吸引學生注意力，豐富學生對教學內容的了解，優化課堂效果。

三、舉一反三，引導學生活躍思維

在生活中，趣味性與成就感無疑是提高積極性的重要方式，數學學習亦是如此。提高數學學習趣味性、使學生增強對數學學習的興趣、給予學生鼓勵激發學生在數學學習中的成就感對提高學生學習數學的積極性大有幫助，而引導學生舉一反三正是增強數學趣味性與成就感的有效途徑。人們常說“條條大路通羅馬”，生活中存在多種可能，數學問題也有不同解決思路?？追蜃釉f：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”舉一反三對學生學習的重要意義由此也可見一斑。教師在數學課堂教學中應當為學生呈現多樣數學思維方式，開拓學生解題思路，為學生舉一反三奠定基礎，起到“舉一隅”的作用。并且，多樣化教學思路也為學生提供了多種選擇，使課堂自主性得到增強，也提高了數學學習的趣味性。當然，僅憑教師講解是無法真正達到“舉三隅反”的效果的，教師需要鼓勵、引導學生自主探索不同解題思路與分析方法，活躍學生思維、提高學生自主學習能力。一方面，教師可以借助“翻轉課堂”等形式，鼓勵學生分享自己的分析方法與解題思路；另一方面，教師應當支持學生在作業、練習或測驗中拓展思路，創造性地解答數學問題。例如在教學《數學廣角——數與形》一課時，教師向學生闡釋本課基礎性的通過數字與圖形特點發現規律的數學方法之后，可以邀請學生做“小老師”為大家講解教材習題，鼓勵學生積極思考、踴躍表達。在課后作業評講時，教師需要對解題方法新穎、能夠舉一反三的學生予以肯定，提升學生數學學習的成就感。二者結合，對學生活躍思維、舉一反三有很大的激勵作用。

四、小組合作，維持學生學習熱情

常言道：“獨行快，眾行遠?！毙〗M合作學習在提高學生學習效率、維持學生學習熱情方面有不可忽略的效用。教師可以將學生劃分為學習小組，組織不同小組之間的評比，促進學生相互溝通交流，提高學習效率的同時有利于形成具有競爭意識的學習氛圍，激勵學生不斷進步。在組織學生進行小組交流時，教師要注意提出問題、明確目標，引導小組交流有秩序、有目的地展開，避免因盲目討論而無法得到理想交流成果。在小組間評比時，教師應當重視評比機制設計，考慮多方面因素，如課堂表現積極程度、學習效果是否良好、是否遵守課堂紀律、是否保質保量完成作業等，力求公平、公正、公開，方可使學生信任、重視小組評比。例如在教學《分數除法》一課時，教師提出“互為倒數的兩個數有什么特點”的問題之后，可以預留十分鐘時間給學生進行小組交流討論，再請小組代表回答此前提出的問題，為回答優異的小組加分。在接下來的課堂教學之中依據不同指標為小組加分，定期進行評比，對成績突出的小組予以精神或物質激勵，同時鼓勵其他小組向其學習，為學生的數學學習提供持續動力。但這種教學方法也有其弊端，如小組合作流于形式而效果不好、學生盲目追求競爭不利于班級融洽氛圍塑造等。這就要求教師做好把控工作，引導、監督學生切實有序地開展小組合作；同時強調“交流第一、評比第二”，鼓勵學生友好競爭、共同進步，將不良影響降到最低，并且最大程度地保留學生對數學學習的熱情。

興趣是最好的老師，培養學生對數學的興趣是增強學生學習積極性的最好方法。而無論是綜合教學、趣味教學，還是拓展學生思維、開展小組合作，其本質都是引導學生建立與數學的情感聯系，使之發自內心地愿意學習數學、樂于學習數學。在教學實踐中，教師還應多加探索、積極實踐，引導學生熱愛思維碰撞、熱愛數學學習，切實發揮數學塑造邏輯思維能力、培養理性思考能力的作用。