小學高年級數學教學中學生自主學習能力的養成

江蘇省宜興市南新小學 蔣仲英

自主學習區別于被動學習，它充分展示了學習者主動探究知識的欲望和方法。教師在培養和激發學生學習興趣的過程中創新性地采用一些教學方法，其實也體現了教師的教學智慧。所謂“教學有法，而教無定法。”指導學生掌握良好的數學自主學習方法，培養學生自主學習能力，就是“教無定法”，促使數學教學通向有效、高效的必經之路。因此，針對當前小學高年級學生數學學習中存在的部分問題，本文簡要分析了幾點教學實施的對策，希望可以構建自主、合作、探究的教學氛圍，促使學生自學能力養成，推動高效課堂的實現。

一、端正學生學習態度，夯實自主學習基礎

俗話說，思想決定行為，態度作用結果。我們需要培養學生的自主學習能力，輔導學生自己去探索數學的未知領域，自己領悟的數學學科的新知識。但前提是首先要端正學生的學習態度，使其樹立正確的數學學習價值觀和學習目標。以往在高年級數學教學中，我們也曾作出過培養學生自主學習能力的教學嘗試，但很可惜由于部分教師沒有考慮到一些學生的學習態度問題，如部分學生存在的錯誤認識，認為教師倡導學生自主學習，就相當于放棄了他們，或者是給予學生充分的自主學習空間，就相當于放縱他們玩樂等。在這些錯誤的學習認識和態度作用下，一部分高年級學生開始荒廢學業，縱情玩樂，或者是在合作學習交流、探討中總是竊竊私語，說一些無關數學學習的事情，導致了教學效率呈直線下降的趨勢。

小學高年級是學生夯實數學學習基礎的關鍵時期，試想如果這一階段的數學教學出現了問題，那么之后的初中數學、高中數學又當何去何從？因此在筆者看來，實施自主學習能力培養，要將端正學生學習態度作為前提，要讓他們認識到教師倡導的自主學習，并不是放棄教學，也不是放縱學生，而為了張揚學生的學習個性，讓學生自己做學習的主人。只有越來越多的學生懂得了這一道理，那么數學教師才能做好這個“智慧漁夫”的角色。

二、設計生活教學情境，引導學生積極主動思考

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”數學是思維鍛煉的體操，數學的邏輯推理性、思維概括性和抽象想象性，都是需要學生積極開動大腦，才能得到良好的學習效果的。而思考的過程，就是“此事要躬行”的環節，因為教師或者同學都不能代替學生自己來構建對數學概念、幾何圖形以及應用題的理解。為了能夠激發小學高年級學生的數學自主思考興趣，讓學習興趣帶動學習效率，我們可以設計生活教學的情境，讓學生通過教師所創設的生活教學情境，感悟生活經驗，體會生活中的數學應用智慧，促使學生積極開動大腦，做數學學習的主人。

比如，在教學蘇教版六年級數學“正方體和長方體”的相關知識時，我們就可以設計一個“送禮物”的生活情境。生活中人的交往少不了禮尚往來，而送禮物就是我們中華民族的傳統。人們在送禮時習慣將禮物包裹在一些小盒子中，有的是長方體，有的是正方體，或者是圓柱體等。因此，我們可以搜集市場上的一些禮物包裝盒，引導學生親手動手拆一拆、剪一剪，看平面圖形如何搖身一變成為立體圖形，進而激發學生的空間思維興趣，培養學生空間平面思考能力，繼而提升數學教學的有效性。如此，我們在教學立體幾何的表面積和體積等知識時，則更加容易導入和進行。

三、改變學生學習的方式，倡導學生合作完成

小學數學新課程改革標準中也曾明確指出，培養學生自主、合作、探究的學習模式是教學中的重點和難點。但是，“自主、合作、探究”學習模式一旦形成，則可以有效打破學生僵化的學習方式，形成新的課堂教學格局。古文《禮記·學記》中曾明確提出，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”因此，封閉式學習視野必然會受限，而合作交流和探討，一方面顯示了學生自主學習的主動性，另一方面也展示出了新課程改革的智慧，體現了育人的學問。

比如，在教學“軸對稱圖形”的相關知識時，我們則可以設計一些合作探究的問題，如“什么是軸對稱圖形？什么是對稱軸？軸對稱圖形有怎樣的特點？你是否可以自己繪制和動手制作軸對稱圖形？”用來當做合作學習的任務和目標。從理論上來說，只要他們解決好了這些問題，就相當于完成了教師規定的合作學習目標，教學也就沒有徒勞。合作學習和交流探討的方式，也讓學生成為了數學學習的主人。具體來講，我們可以由小學生自主結合為學習小組，共同思考教師提出的問題，并且動手畫一畫、剪一剪，制作軸對稱圖形，如蝴蝶、蜻蜓、電風扇的扇葉以及等邊三角形等，引導學生說一說為什么它們會是軸對稱圖形，由此促使小學生對軸對稱圖形學習的最深刻的理解。

四、制訂自主學習計劃，每天堅持完成一個小目標

俗話說“千里之行，始于足下”。培養高年級學生良好的自主學習能力，并不是一天、兩天就可以做到的，這個過程需要漫長的積累。數學教師要指導高年級學生制訂好自己的數學學習計劃，并且根據自己的學習計劃，每天完成一個小目標。比如，每天堅持完成10道應用題、10道計算題，或者是每天整理一下自己在考試中或者是課堂測試中出現的錯題，將其匯總在自己的練習冊中，并且反思自己當時出現錯誤的根本原因，然后進行針對性的自我暗示、自我勉勵。這樣懂得自我歸納、簡單整理、自主反思并且堅持不懈，才能盡快取得優異的學習成績，養成優秀的學習習慣。另外，有些學生可能會在這一磨煉心智的過程中難以堅持。為了避免自主學習能力的培養心血付諸東流，教師一方面需要多加強對孩子們的監督，另一方面也要盡可能地取得學生家長方面的支持。如此，在構建家校合作、團結、統一的教學模式背景下，何愁學生的學習質量不能提升，也無需擔心學生自主學習能力薄弱的問題。

綜上所述，如何協調好高年級數學教師“教”與學生“學”的問題，促使二者和諧、緊密聯系，這一問題一直困擾著我們，也成為新課程改革路上的絆腳石。對于如何突破這一小學高年級學生自主學習興趣低、學習能力差的教學現狀，筆者給出了幾點教學實施的對策，希望其中教學實施舉措中的不足之處，能夠得到各位同仁的補充，以盡快優化高年級數學課堂教學。