小學數學高效課堂的構建

江蘇省南通市通州區慶豐小學 陳一華

隨著新時代課程改革的進一步深化、細化，反映的是國家、社會發展對人的核心素養的再次定位，是一種價值引領和價值召喚。作為一名數學教師，關注的不應只是數學學科的具體內容，更需要關注這門學科對一個人的關鍵品格和能力有什么樣的影響。現筆者結合南通市教科研中心提出的“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字課堂教學要求，談談核心素養背景下小學數學高效課堂的構建。

一、課前充分備課——以限時講授為基本前提

以“限時講授”為基本前提指在實際教學中教師講授的時間要進行合理設計，保持講授時間低于學生活動時間的一半，給學生留更多時間和空間進行交流和探究。

數學知識來源于生活，生活便是數學知識賴以生存的基礎與前提。而在現階段的教學活動當中，教師可以合理地利用好信息技術發展的便利，運用互聯網資源備課，借鑒網上高質量的數學教學課件、試題、教案等。要想保證一節數學課的教學質量能夠達到理想的水平，教師在備課環節便要對學生的實際學習情況有充分的了解，便于在教學活動中營造更好的教學環境。教師通過將所收集到的教學資源進行合理整合，結合教學內容設計教學情境，再選擇最符合學生學習習慣和學習需求的教學方法。在備課的過程中，教師還要充分了解學生的實際情況，掌握學生的已有知識水平、理解能力、學習特點等。課后，教師要及時反思：所講的內容是不是必須要講？學生需要這些知識嗎？運用這樣的方式講授是最有效的嗎？教師的備課方案不能是單一，要根據不同班級、不同學生的學習能力、學習習慣、學習態度等設計出針對性的教學方案，保證每一名學生在每一節課上都能學到數學知識，達到理想的學習效果。

二、創設教學情景——合作學習的關鍵

1.生活化情景。生活化情景是一種常見的教學情景，運用生活化的元素設計教學情景，激發學生與知識產生共鳴，促使學生輕松地理解數學知識和數學問題。例如，在教學“認識比”這部分知識時，筆者便為學生設計了一個極具生活化的教學情景，引導學生在情景中以合作的方式進行探究和學習。首先，筆者提出生活化的問題：“老師想了解各個小組當中男同學和女同學的人數，請各個小組自行統計。”各個小組報出組內男生和女生的人數后，筆者再次提問：“第一個小組有4名男生、3名女生，該怎么表示這兩個數量之間的關系呢？”學生交流后回答：“男生的人數是女生的人數4/3”，“女生比男生少1人”。這時，我再次聯系知識點：“老師也有一種表示的方法，已知第一小組男生和女生人數的比是4∶3，也可以這樣說，女生和男生人數的比是3∶4，這樣的表示方法你們認為對嗎？”這時，一名學生忽然做出恍然大悟的神情，他聯想到了籃球比賽中也是這樣展示兩隊得分情況的。調動學生的興趣后，我講解了比的概念、比的讀寫規則等知識點，最后留有一定的時間引導各組學生運用比的方式展示各小組男女生人數的關系。

2.實物情景。眾所周知，數學知識本身便具有極強的抽象性和邏輯性。教師運用傳統的教學方式開展教學活動，不僅難以吸引學生的注意力，更無法幫助學生輕松地理解數學知識。因此，在實際展開教學活動的過程中，教師可以運用實物創設情景。例如，在教學“角的初步認識”這部分知識時，教師可以事先準備一些帶有尖尖的角的物體圖片，如金字塔等；也可以引導學生運用卡紙、剪刀制作出一些帶有尖尖的角的圖形卡片，以此來幫助學生感受角、理解角。在這樣的教學過程當中，既可以鍛煉學生的觀察能力，又可以鍛煉學生的操作能力，幫助學生順利地掌握這部分知識。

3.游戲情景。在數學教學中，設計游戲情景更加符合學生的學習習慣與年齡特點，也能讓嚴肅的課堂變得生動、趣味起來。例如，在實際展開教學活動的過程中，教師可以設計一個七巧板拼圖的游戲，引導學生小組合作拼相應的圖形。這樣的方式既能鍛煉學生的團隊協作能力，也能幫助學生順利地理解數學知識。

4.故事情景。每一名小學生都喜歡聽故事。教學中，教師可以講一講知識點背后小故事。例如，哥德巴赫的猜想吸引到了無數的數學愛好者。這樣的故事既能夠使學生感受到數學知識的魅力，又能夠幫助學生逐步養成自主探究知識的意識。

在展開數學活動的過程中創設情境，能夠促進學生積極參與學習活動，進行自主探究和自主摸索，這也符合新課改所提出的教學方針，歸還學生在課堂教學中的主體地位，鍛煉學生各方面的能力，提升學生的思維水平和學習水平。

三、營造理想氛圍——踴躍展示的源泉

在融洽、友善、民主的課堂教學氛圍中，學生才更愿意展示自己的真實想法，積極地參與學習活動。筆者在教學中也格外注重良好課堂教學氛圍的構建。

例如在教學“千克和克”這部分知識時，我邀請了強壯的小杰和苗條的小麗兩名同學站上講臺，拋出話題：“你們覺得他們兩人誰重誰輕？”“當然是小杰重小麗輕。”孩子們覺得這個問題太簡單了。我接著問：“你們猜猜小杰有多重？”聽到這個問題，大部分孩子都不敢舉手回答，有幾個孩子想要說卻不敢，我鼓勵說：“大家可以隨便猜，不要不好意思，說錯了不要緊。”在我的鼓勵下，一個男生勇敢地站起來說：“我覺得小杰的體重大約在80斤左右。”“你講的斤是怎樣的一個單位可以講講嗎？”我追問道。“我聽奶奶說，斤是一個重量單位，奶奶每次去超市買菜時都會讓我看看最后買了多少斤。”這位男生回答道。“你知道的還真多，老師佩服你。”在我的鼓舞下，又一名學生發言：“我覺得小杰的體重得有50千克。”這時，我引入本節課所要學習的內容：“剛才這位同學在估計小杰的體重時又換了一個重量單位，大家有發現嗎？”學生都不約而同地說是千克。接下來，教師便可以帶領學生學習關于千克和克這部分知識。在課堂教學正式開始之前導入趣味性極強的話題，并創設生動的情境能夠有效地激發學生的探究欲望，學生也能在輕松、愉悅的教學氛圍中積極發表自己的觀點。

總之，小學數學高效課堂的構建，不能局限于課前充分備課、創設教學情景、營造理想氛圍等方面。教學是一門藝術，面對性格各異、活潑好動、注意力難以持久、邏輯思維還沒發展起來的小學生，要想提升教學效率，教師還要在自身素質和能力上下功夫，加強學習相關的理論，與時俱進，用創新思維踐行十二字教學方針，提升課堂教學質量。