規則伴我行

孫士偉 王軍勝

一、教育背景

熊丙奇先生認為：規則教育是最重要的德育。在小學和初中階段，學生已經接受了不同程度的規則教育，但還是有一些學生一直未能將規則內化為自身的行為。我所帶的高二學生雖然心智逐漸走向成熟，對社會的認識也越來越豐富，但他們的規則意識仍不強，經常走在規則的邊緣。近期，我校高三一位學生因闖紅燈被機動車碰撞受傷入院，因此我決定借此事件開展一次規則教育主題班會，喚起學生們的規則意識，引導他們成為一個合格的社會公民。

二、教育目標

認識目標：重新理解規則的內涵。

情感目標：感悟遵守規則的重要性，立志做一個遵守規則的人。

行為目標：簽訂“規則永相伴”合同書，為身邊的家人、朋友做好表率作用。

三、活動準備

教師準備：多媒體課件，“八達嶺野生動物園老虎傷人事件”視頻，“規則永相伴”合同書。

學生準備：朗誦材料《誰說沒有規則》。

四、實施過程

（一）案例導入——“獸王”傷人之殤

1.教師播放八達嶺野生動物園老虎傷人事件過程、社會評價以及女主角對過世母親表達懺悔之情的視頻。

2.學生自由交流，分組討論：

（1）此次悲劇發生的原因是什么？

（2）對于女主角的懺悔，你有什么看法？

3.學生朗誦：《誰說沒有規則》

誰說沒有規則？明明白白寫著：“不準喂動物食品！”可他還往狗熊嘴里扔餅干、糖果。問他為什么？他回頭一笑：“別人也這樣做?！?/p>

誰說沒有規則？明明白白寫著：“請走天橋和地下通道！”可他卻要翻越界欄、橫穿馬路。問他為什么？他滿不在乎：“這樣方便快捷?！?/p>

誰說沒有規則？明明白白寫著：“不準亂扔垃圾！”可他卻把果皮往長椅上一丟。問他為什么？他不好意思：“沒人看見是我。”

誰說沒有規則？明明白白寫著：“請按順序排隊！”可他卻要插隊搶座。問他為什么？他瞪起眼睛：“用不著你管我！”

【設計意圖】以反面案例引導學生認真分析和反思，從而起到震懾學生心靈、增加學生對各種規則的重視的作用。

（二）解疑明理——守規與創造

1.辯一辯。

正方：守規則不會影響創造力。正方主要論點圍繞孟軻《孟子·離婁上》中“離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓”這句話展開。

反方：守規則會影響創造力。反方主要圍繞黃宗羲《錢退山詩文序》中“如鐘嶸之《詩品》，辨體明宗，固未嘗墨守一家以為準的也”這段文字展開。

教師總結：規則和創新看似對立，其實二者之間存在著統一性?！皼]有規矩不成方圓”的本意是說做事情要講究規矩，否則就不可能做好，強調了做事和為人必須要遵循基本的原則和要求?！澳爻梢帯痹杆枷氡Ｊ?，守著老規矩不肯改變，強調的是不肯改變，而不是不能改變。任何事物如果一味強調其中一方面就會走向極端，導致片面。對此，大家要有明確認識。

2.講一講。

教師講述《讓校規看守哈佛的一切》故事：約翰因為違反校規，被哈佛要求退學。雖然他意外拯救了哈佛樓孤本圖書，但最終未能改變結果。約翰被趕出哈佛后，并沒有仇恨哈佛，反而感恩哈佛。第二年考入哥倫比亞大學，最后成為美國數一數二的大律師。美國獨立戰爭開始后，他加入托馬斯·杰斐遜的團隊，直接參與了《獨立宣言》的起草，把自己的名字寫在了美國歷史上。約翰是被哈佛開除的學生，但卻成為踐行哈佛“校規高于一切”的優秀代表之一。

【設計意圖】班上有些學生把守規則片面理解為削弱創造力，本環節旨在改變學生的錯誤思維，引導他們明白：守規則并不是限制創造力，規則僅僅是一種很小的行為約束，并不影響一個人的成功。相反，守規則的人才能獲得更大成功，才更能得到社會的認可。

（三）情景再現——我該怎么辦

1.教師創設情境：由于時間緊張，面臨遲到，路遇紅燈，如果闖紅燈就可能不遲到，如果不闖紅燈就遲到。這時，你該怎么做？

2.學生分組討論，自由發言。

【設計意圖】這一環節旨在將規則再次帶到學生身邊，讓學生在糾結中找出正確的做法：闖紅燈是違反規則，遲到也是違反規則，合理的做法并非二選一，而是敬畏規則，做好計劃，不要總是走在規則的邊緣。

（四）行動編織——規則伴我行

1.簽訂“規則永相伴”合同書。

規則永相伴

我是一葉紙鳶，感謝線給了我方向；

我是一列機車，感謝軌給了我遠方；

我是一個圓圈，感謝規給了我圓滿；

我是一名有責任感的高中生，我為規則代言，從小事做起，用我的行動影響可能被影響到的人。

讓我們彼此攜手，共創明天!

2.學生將簽好名字的合同書分別貼在后黑板上，時刻警醒自己。

【設計意圖】此環節旨在引導學生由思想落實到行動，進而以自己為中心傳播遵守規則這一正能量。由口說無憑到一起履行共同的契約，希望學生們相互監督，共同進步。