淺談高中生物學科學生素養提高的策略

河北省廊坊市第二中學 孫英姿

高中新課程標準的實施，對于學科素養的培養有了更高的要求。在高中生物教學中提高學生的學科素養，有利于學生對生物概念和生物思想的深化理解，提高課堂教學質量，加強學生的生物思維訓練。高中生物教師要根據學生的實際情況及時調整教學策略，而不是一味地沿用傳統的教學模式。

一、明確高中生物學科素養的內容與含義

高效課堂、學科素養成為教師在教學研究中使用的高頻詞匯，部分教師只是大致了解學科素養的內容，但對其并沒有深刻的認識或者獨特的個人見解，導致教學模式陳舊僵化，教育理念落后。

每個學科的學科素養都有其具體的表現，內容基本不同但是背后蘊含的思想和學習方法是有所重合的。生物這門學科的學科素養大體展現在四個方面，即對生命的認知、理性的思維邏輯、嚴謹的科學探究和與生物密切相關的社會責任。高中生物的第一課首先是教師向學生介紹生命的概念，只有正確地認識生命，珍愛自己和他人的生命，接下來的理論學習才有實際意義。很多教師因為經驗不足或者其他原因總是忽略對生命的解釋，直接進入課本的第一章節，從某種意義上來講這種行為嚴重阻礙了學生在生物這門學科上的發展。盡管學生可能認識了較多的生物專有名詞，了解了當前頂尖的生命科學技術，但是在回答對生物這門學科的整體認知時往往還是一塌糊涂。

高中生需要更為嚴謹的思維邏輯，其思維邏輯的縝密程度直接影響了學生對于生物的理解程度。生物的學習不同于其他學科，不僅需要學生記憶大量的專有名詞和新技術，更需要學生設計實驗獨立完成生物項目的探究。動手實驗是學生快速掌握技能、深入了解生物概念的捷徑，更是高中生物教學的重要組成部分。教師在指導學生學習生物理論知識的同時，要注重理論與實踐相結合，單純研究理論相當于“紙上談兵”，脫離理論指導的實驗探究又如同不按照軌道線路行駛的火車，沒法到達最終的目的地。教師在向學生介紹生命概念和普及生物知識的同時，要融入社會生活的具體表現。如在講解食物鏈時，教師就可以以蛇吃老鼠、老鷹吃蛇為例，這樣學生不僅能快速地理解食物鏈的具體含義，還能將學到的知識進行生活化應用的遷移，可謂一舉兩得。

二、構建知識網絡，建立思維導圖

思維導圖教學模式早已屢見不鮮，部分學校的部分學科甚至完成了思維導圖教學的全面覆蓋。教師在指導學生學習生物時要注意引導學生前后聯系，將所學的知識整理歸納總結，發現前后所學知識的聯系，從而構建知識網絡。高中生物的學習要抓住生命這一條主線路，其他的內容都是圍繞生命展開的，或多或少都與生命存在一定的關聯，學生在厘清每個章節的知識脈絡之后，梳理知識體系建立知識網絡，采用思維導圖的形式將自己所學的內容整理歸納，這樣有助于學生今后的復習和快速查找資料，同時還有利于學生的長久記憶。教師在講解生物課程時也要注意生物知識的縱向連接和橫向聯系的問題，縱向連接有利于知識的整合以及生活化，而橫向聯系則有利于知識的系統化和立體化，教師要根據具體情況具體分析，靈活調整教學策略。例如在教授學生有絲分裂和減數分裂時，教師就可以將細胞分裂的形式仔細地講解對比，引導學生發現染色體、DNA 等因素的相似與不同，在對比中突出減數分裂和有絲分裂的特點，而相似之處的分析有利于學生對細胞分裂整體的理解把握。高中生物涉及的理論較多，并且分布范圍較廣，貫穿于整本教材，例如細胞學說、基因理論等內容，因此構建知識網絡、完善理論體系，促進知識與現實相結合是十分有必要的。

三、實驗設計要相對獨立，鼓勵學生提出問題

實驗是學生學習生物的基礎，問題是學生思維邏輯的起點。實驗教學被大部分教師所忽視，甚至部分教師取消了實驗的教學環節，只是通過多媒體教學設備放映預先錄制好的實驗視頻供學生學習觀賞。沒有親身經歷過實驗，就沒辦法提出有關的問題，而沒有問題的引導，學生對于生物的學習便會覺得枯燥乏味。生物的魅力在于它的未知和神秘，學生永遠期待實驗現象，因此每次實驗的結果都有所不同，生命正是因為未知才變得有趣。

教師在日常教學過程中要加強對學生的實驗教學指導，讓學生具備一定的安全意識，了解實驗流程，熟悉實驗器具的操作。實驗是學生提出問題的源泉，學生只有動手去做，參與其中，才能發現問題、解決問題。教師可以采用小組合作學習的實驗教學模式，既節省了教學資源，又促進了學生之間的思考。以小組為單位進行實驗時，每個學生都能夠積極思考發言，學生在這種環境下容易受到他人的影響啟發，隨后產生真正屬于自己的見解。盡管實驗的設計需要獨立，但是實驗的獨立設計和學生的集體討論思維碰撞并不沖突，前者是為了保證學生的思維對立性，后者是保證學生思維的包容性。教師要切實貫徹實驗教學的基本方針，確保每個學生都參與其中，確保每個學生的問題都能得到回應與解決。