“寫人要抓住特點”作文指導(dǎo)教學(xué)實錄
——以《我的同學(xué)》為例

■張 莉

【教學(xué)目標(biāo)及重難點】

1.初步學(xué)會抓住人物特點來描寫人物；

2.學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记蓙硗怀鋈宋飩€性。

【教學(xué)方法】

體悟理解，結(jié)構(gòu)教學(xué)。

【教學(xué)過程】

一、感情先行，創(chuàng)設(shè)寫作情境

師：同學(xué)們，我們的生活是豐富多彩的，而我們在生活中遇到的人也各具特色——有的嚴(yán)厲剛正，有的溫和謙遜，有的多愁善感，有的樂觀堅強(qiáng)……那么，我們該如何用手中的筆去刻畫人物，突出人物的鮮明個性呢？

生：要仔細(xì)觀察，抓住人物身上最具代表性的特質(zhì)。

生：語言要生動形象，能夠吸人眼球。

師：同學(xué)們分析得都很到位。今天這節(jié)作文講評課，我們就來看一下，大家在描寫人物的時候，是否抓住了人物特點，突出了人物個性。

二、聚焦問題，理解寫作方法

師：前天，大家以“我的同學(xué)”為題，寫了一篇作文。昨天，老師請大家書面點評了3 篇習(xí)作。我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都做了滿滿的批注，真棒！那么，你們最喜歡1、2、3 號習(xí)作里的哪一篇呢？

生：我喜歡3 號作文。在小作者的筆下，陳俊羽同學(xué)熱愛學(xué)習(xí)，憨態(tài)可掬。3 號作文寫出了人物的特征，很有趣。

生：我喜歡1 號作文。讀了之后，我可以感受到一個熱心腸的“學(xué)霸”形象。

生：我也喜歡3 號作文。小作者運用了多種描寫手法，使人物生動形象。

師：好的，大家認(rèn)為1 號和3 號作文都抓住了人物的特征進(jìn)行描寫。那么，你們?yōu)槭裁礇]有認(rèn)可2 號作文呢？

生：卷面不好，句子不通順，而且泛泛而談，不夠生動。

師：是的，一篇作文要吸引人的眼球，首先要有好的卷面。另外，這名同學(xué)也提到了一個關(guān)鍵詞——生動。作文只有生動，才會吸引人。如何使文章寫得生動呢？從1 號、3 號兩篇作文中，大家有沒有獲得什么啟示？

生：1 號作文運用了不少修辭，如“柱子般的大腿”“圓挺挺的將軍肚”，用比喻寫出了人物壯實的特征；“敏捷度絲毫不遜于《黑客帝國》里那位無所不能的黑衣人”，用想象和夸張寫出了人物偷吃東西的速度很快。

師：運用各種修辭，會使文章語言生動、人物形象更加鮮活——這是一種方法。

生：1 號作文調(diào)動了各種感官，從視覺、聽覺的角度來描寫人物，很有情境感；在寫人物吃東西發(fā)出聲響時，還使用了擬聲詞和疊詞。

師：這名同學(xué)給我們帶來了新的寫作角度，批注很細(xì)致。

生：3 號作文雖然直白，但綜合運用了語言描寫、動作描寫等手法，同時還運用了其他同學(xué)的評價，側(cè)面展現(xiàn)人物形象。

師：好，聽過前面幾名同學(xué)的分析之后，我們可以歸納一下描寫人物的方法了。我們可以從人物的語言、動作、心理、外貌、神態(tài)等方面入手，抓住主要特征，運用多種修辭，調(diào)動多種感官，來進(jìn)行人物描寫。

三、合理表達(dá)，運用寫作方法

師：下面，我們來具體分析一下2 號作文。這篇文章主要凸顯了人物的什么特征？

生：愛吹牛，耍活寶。

師：這些特征具體表現(xiàn)在哪幾節(jié)？

生：第3、4、5 節(jié)。

師：請你來讀一下。

(生讀作文。第3 節(jié)：說他是活寶，是因為他不僅嘴在說，而且手還在不停地?fù)]舞。光是他的那張嘴，就已經(jīng)可以讓人笑翻天了。第4節(jié)：有一次，三個人和他辯論。那三個人先說，開局的形勢倒是挺好的。可是他的嘴一張，就停不下來了，那三個人根本插不上話。他真是一個名副其實的大話精。第5 節(jié)：他還是一個吹牛大王，總是愛說大話。有時我們揭了他的短，他還不承認(rèn)，總是轉(zhuǎn)移話題。)

師：大家說說，這三節(jié)寫得怎么樣？

生：描寫不夠細(xì)致，場景不夠明確，思路有些紊亂，人物特點不突出，語言不生動，所以文段整體也就不吸引人。

師：點評得很到位。沒有細(xì)致的刻畫，文章就不生動，人物的性格特征就不明顯。要表現(xiàn)這個人愛說大話的特征，就要寫清楚他是在什么情況下說大話的，怎樣說的，說了什么，表情怎樣，動作怎樣，旁邊人的反映怎樣。下面，老師就給大家10 分鐘的時間，請你們運用語言、神態(tài)、動作描寫等方法，以及各種修辭手法，寫一篇200 字的短文，把人物的“大話精”特征改寫得生動起來。

（學(xué)生寫作。）

師：請前后4 名同學(xué)交流一下修改后的作品，看看誰寫得最生動形象。

（學(xué)生分組交流。3 分鐘后，有名學(xué)生自告奮勇，上臺展示作品。）

生：我先來拋磚引玉。

又到自修課，班主任出去開會了。這不，我班“活寶”的屁股又上課桌了。只見他仰著頭，咂巴著嘴道：“小楊，你信不，這次數(shù)學(xué)考試，我肯定超過你！”周圍的同學(xué)捂著嘴“嗤嗤”地笑出了聲。小吳扯著嗓子喊：“那太陽從西邊出來了！”要知道，小楊可是我班數(shù)一數(shù)二的數(shù)學(xué)尖子。“你甭不信，選擇題我都做對了！”“活寶”神氣地說。“那是你蒙對的！你一直拖我們組的后腿倒是真的！”小方不滿道。“拖后腿是因為我還沒發(fā)揮出渾身的能量！”他瞇著眼，在桌上蹺起了二郎腿。“喲，牛都在頭上飛了！”小吳取笑道……“老師來了，快坐好！”也不知是誰喊了一聲，眾人瞬間安靜歸位。

師：誰來點評一下？

生：作者設(shè)置了一個固定的場景，抓住了人物“愛吹牛”的特征，語言、神態(tài)、動作描寫都很到位。如果能再加入一些修辭手法，效果會更好。

師：還有誰來展示一下？

生：我來！

課間，有人說到了出去旅游的見聞。這瞬間吸引“活寶”打開了話匣子，大侃江山社稷。他的嘴不停張合，就像機(jī)關(guān)槍一樣，不斷噴射“子彈”。旁邊的小吳不禁問道：“還有你沒去過的地方嗎？”他咳了兩聲，道：“呃，目前還沒有……”“你真敢說！我怎么聽你姐說，你連我們的省會南京都沒去過？”小王插了一句。“我夢里見識過啊，呵呵！”小李笑著坐了回去。

生：我來評點一下這段文字。作者重點描寫了人物對話，語言比較生動，也用到了比喻修辭，但我建議還可以適當(dāng)展開想象。

師：在剛剛的兩個片段中，小作者都抓住了人物的特征，也運用了學(xué)到的寫作技法。但是，老師總覺得他們“吹牛”的程度還不夠，還沒有放開來寫。老師也寫了一段，大家一起來看一看，點評一下。

（投影：一次，班里有人和他比吹牛。小王兩手叉腰，神氣地說道：“我走過十萬八千里，見過悟空、唐僧、豬八戒。”小李斜著眼反駁：“我來自火星。”小孫也不簡單：“這有什么了不起，我還看到過黑洞！”……小王和小孫的舌頭像裝了彈簧，你一句我一句，我不禁為小李捏了一把汗。只見他摸著下巴，踱到講臺邊，清了清嗓子，用手“啪”地拍了一下講臺，講臺頓時顫了三顫。“這有什么？我能一口氣把黃河的水吸干……全世界的游戲廳都是我開的……我能一腳把地球踢飛……”他講得眉飛色舞，唾沫橫飛，眼睛得意地瞇成了一條縫，嘴巴像嚼了口香糖似的，根本停不下來。太能吹了！小王和小孫擰著眉頭，噘著嘴巴，抓耳撓腮，不服氣也不行啊！你說他是不是名副其實的“吹牛大王”？）

生：老師寫的這段抓住了人物的特征。

生：進(jìn)行了豐富的想象。

生：運用了動詞、形容詞、擬聲詞，還有夸張、比喻的修辭。

生：調(diào)動了感官——視覺、聽覺；講臺下學(xué)生的表現(xiàn)，屬于側(cè)面描寫。

師：謝謝大家的肯定。互相點評之后，大家有沒有明白這些寫作手法？

生：明白了。

四、鏈接生活，暢談寫作收獲

師：在修改和點評中，我看到了同學(xué)們非凡的想象力和極高的悟性。本節(jié)課，大家有哪些收獲？

生：以后在寫人時，我不能泛泛而談了，一定要抓住人物的最主要特征。

師：是的，要讓讀者一眼就感受到，你寫的人是個什么形象。

生：我想用今天學(xué)到的方法來寫我的爸爸。我的爸爸是一個建筑工人，他身上有很多令我感動的東西。

師：太棒了！期待你的大作！

生：我想重寫一下這篇作文，把今天學(xué)到的一些方法用進(jìn)去。

師：好學(xué)的孩子，老師為你點贊！同學(xué)們，作文不僅要寫，還要改！好作文都是改出來的。高爾基曾說，我們塑造的人物要像釘子釘入木頭一樣鉆入人們的心中。我布置一個作業(yè)，請大家運用今天學(xué)到的方法，修改自己的習(xí)作《我的同學(xué)》。老師期待你們的升格之作！