小學語文在線教學方法的適切性初探

王守亮

（宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學校，江蘇宿遷 223843）

新冠肺炎疫情時期，日常的教學進程被打斷，“在線教學”成為面向?qū)W生的唯一可替代手段。在線教學是一個新生事物，對適切教學方法的探究剛剛起步。小學語文作為最重要的基礎學科，應當在這一領域的研究中多關(guān)注教學方法的基本點，這樣才能讓語文教學更好地適應信息社會發(fā)展的需要。筆者就小學語文在線教學方法的適切性做一些淺顯思考，以期望在非常時期能夠?qū)σ咔楸尘跋碌男W語文教學起到一些促進作用。

一、在線教學需要關(guān)注教學方法的適切性

從宏觀角度來看，在線教學是一種大多數(shù)或所有的內(nèi)容都是在線進行的教學，通常沒有或極少有面對面的情況。[1]由于這次疫情背景下的在線教學具有一定的特殊性，無論是教育者還是被教育者，又或者是在線教育技術(shù)的提供者，都缺乏必要的對接與可行性研究，因此在實踐之初，出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。從教學方法的角度來看，這些問題包括以下兩點。

1.完全照搬課堂授課的方法。由于疫情時期的在線教學幾乎是面向所有教師的，因此教師在上課的時候，第一反應往往是將課堂上的教學方法運用到在線教學上來。這種對“在線”特征的忽視，使得教師在教學的時候，忽視了對教學方法的研究，而造成的結(jié)果就是教學情形不在預期之內(nèi)。

例如，有一個教師在教學部編版《桂林山水》這一課時，對學生提出這樣的教學要求：“通過對課文的反復閱讀，認識桂林山水為什么能甲天下，同時培養(yǎng)熱愛祖國的感情。”這實際上是一個需要學生通讀課文，且需要借助閱讀時的語氣、表情、肢體動作、生生互動等多個因素來判斷學生學習結(jié)果的過程。由于在線教學并不能很好地同時滿足這些條件，因而教師在這一教學環(huán)節(jié)不能達到教學預期。

2.拘泥于單向的講授教學方法。在實際的在線教學中，還有另外一種情形，即教師認為學生不在眼前，那上課只能“講”，這實際上無意中讓自己的教學方法拘泥于單向講授，其教學效果非常低下。比如《桂林山水》這一課的教學，筆者就注意到有的教師照本宣科，將兩課時的內(nèi)容放在一課時內(nèi)完成。這種方式看似重視在線教學特征，實際上卻忽視了教學本義的方法運用，使得教師與學生之間缺乏有效的互動，有教而無學，很顯然這樣的教學效果令人擔憂。

二、基于教學方法適切性的在線學習例析

基于以上分析，可以發(fā)現(xiàn)在線教學中要想保證教學方法的適切性，就必須研究在線教學的特點，基于教學的基本關(guān)系，這樣才能尋找到跨越時空的教學方法。同時需要強調(diào)的是，在線教學是信息技術(shù)的產(chǎn)物，借助網(wǎng)絡及相關(guān)應用軟件的功能去了解學情，是在線教學方法優(yōu)化的基本思路。有研究者早就指出，通過師生群體平臺訪問行為分析，可幫助教師重溫整個在線教學過程，彌補師生分離狀態(tài)下教師難以了解全班活動的不足。[2]

對在線教學的理解，必須認識到把握教學關(guān)系仍然是根本，而在線教學使平臺發(fā)生了變化，長期致力于在線教學研究的汪澤焱等人指出，在線互動是實施在線教學的關(guān)鍵，要按照雙向互動的原則，處理好在線學習過程中的師生互動。[3]而根據(jù)筆者的分析，保證了在線教學中的互動，也就把握到了教學方法適切性的根本。同樣如《桂林山水》這一課的教學，不妨強調(diào)其中的兩個教學環(huán)節(jié)。

一是學生自由朗讀環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在教學中設計的是：讓學生按“暫停鍵”，然后自由朗讀，再繼續(xù)學習。誠然，自由朗讀是一個學生自主完成的過程，但是教師在關(guān)注自由的同時，也應該關(guān)注朗讀，因此這里教師可以借助直播平臺的功能，如QQ 課堂中控制讓一個學生朗讀而其他學生傾聽（該軟件具有指定發(fā)言，關(guān)閉其他學生發(fā)言的功能），這樣朗讀者是自由的，傾聽者在加工他人朗讀信息的同時，也可以獲得與朗讀相關(guān)的認知，同時還可以進行評價，其后再讓學生朗讀，這樣的教學效果就更好。此中的教學方法的適切性體現(xiàn)在：一個學生朗讀而其他學生聆聽，可以通過直播平臺來實現(xiàn)，而這一過程所具有的生生互動，如模仿、評價等，都是圍繞學生的有效學習而形成的學習方法，因而是能夠提升教學效益的。

二是學生問題解決環(huán)節(jié)?！肮鹆稚剿疄槭裁茨軌颉滋煜隆俊边@是教學中必須厘清的一個問題。在線教學中，筆者注意到學生對網(wǎng)絡學習的新奇性，以及由于沒有面對面學習而變得更有膽量回答問題的特點，設計讓學生通過接龍的方法進行口頭回答或者書面回答，前者在QQ 群中進行，而后者直接通過QQ 課堂進行。課堂上可謂是精彩紛呈，有的學生在QQ中說“因為漓江的水真靜、真綠、真清，所以甲天下”，于是就有學生迫不及待地補充：“還因為桂林的山真奇、真秀、真險……”師生在這個過程中眼、口、耳并用，可以保證學生有高度的注意力集中于課堂，因此這一教學方法無疑是有效的。

可見，這樣的一個在線學習過程，將在線教學的平臺與學生在學習過程中的互動結(jié)合起來，讓學生在學習的過程中不因為在線學習而失去課堂情境感，又基于小學生對網(wǎng)絡學習的興趣而滿足他們的學習互動需要，因而在線學習就呈現(xiàn)出一個積極互動、富有成效的樣態(tài)。

三、在線教學的實踐與反思

盡管在線學習的推進前后不過數(shù)十天的時間，但是這樣一個過程，給小學語文教學帶來的思考是豐富的。在起初的一段時間里，筆者曾經(jīng)很擔心學生因為手上有了手機、平板之類的學習終端而忽視了學習的需要。事實上也確實出現(xiàn)了這樣的情形，同樣是QQ，有的學生用來學習，而有的學生則用來聊天甚至是打游戲，但是只要引導得當，尤其是教學方法得當，其實是可以將學生吸引到在線學習上來的。

其實，教學中的很多功能都是在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的，相對于信息技術(shù)的發(fā)展而言，教師在信息技術(shù)運用方面并不是一個先進者，而在線教學要求教師自己首先要是一個在線學習者，[4]只有這樣才能跟得上信息技術(shù)的步伐。而在教學實踐中，教師若偶爾向?qū)W生“示弱”，讓學生感覺到自己對QQ直播課堂的運用還不如學生熟練，他們會更加積極地給老師或者同學示范，這也是一種不可忽視的學習動力，教師如果輔以積極的評價，會激發(fā)這些學生的積極性。值得一提的是，對于一些平常所謂沉溺于游戲的學生而言，在線學習是一個重要的矯正機會，教師在課堂上多提問、多關(guān)注、多表彰，多讓他們發(fā)揮自己的長處，可以激發(fā)他們的學習內(nèi)驅(qū)力，這也是一種重要的教學方法。

相對而言，在線教學是一個新生事物，對適切的教學方法的探究剛剛起步，類似這樣的疫情不可能成為常態(tài)，但因此而形成的在線教學，有可能對將來的教學產(chǎn)生比較明顯的影響。因此，研究適切的教學方法有現(xiàn)實意義與歷史意義。小學語文作為最重要的基礎學科，應當在這一領域的研究中多關(guān)注教學方法的這些基本點，這樣才能讓語文教學更好地適應信息社會發(fā)展的需要。