小學低段語文教學實踐及研究
——基于疫情背景下的在線教學比較

陸亞蘭

（鹽城市日月路小學，江蘇鹽城 224000）

對小學低段語文教學的研究，其價值在于可以在小學語文教學的起始階段尋找到符合學生認知實際的有效策略。這個策略是面向學習的主體即學生的，小學一、二年級的學生通常被稱為低段學生，這個階段是兒童從以游戲為主的幼兒園生活走向小學生活的啟蒙階段。[1]語文作為傳統(tǒng)意義上的基礎性學科，需要在學生的學習過程中奠定學生精神成長的基礎，而這個時段顯然在于小學低段。

近年來，筆者對小學低段的語文教學進行了持續(xù)研究。研究發(fā)現(xiàn)，當前小學語文低段教學存在一些需要突破的地方，而突破又要建立正確的語文教學認識且以此為基礎，突破的思路也要在實踐中接受檢驗，以判斷是否正確。一個非常有參考價值的實踐是新冠肺炎疫情背景下的在線教學：疫情的到來，使得學生學習的場所從學校轉向家庭，“停課不停學”決定了在線學習成為教學的主要形式。從當前一個多月的實踐來看，這一教學形式能夠跨越空間，進而對學生的學習起到較好的促進作用，而將其與在校學習、班級授課進行比較，也能夠對低段語文教學及其研究提供一些有益的思考。

一、低段語文教學面臨的挑戰(zhàn)

研究低段語文教學，一個很重要的研究方向就是學生的語文學習過程。語文學習過程是人實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，是激發(fā)創(chuàng)造力與生命力的過程。從學生語文學習過程的角度來看，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。[2]需要注意的是，當前低段小學生的語文學習過程中，這些條件的滿足情況并不是非常理想，甚至可以認為面臨著一些挑戰(zhàn)。筆者經過總結，認為有以下幾個方面值得重視。

第一，低段語文教學重語文而輕興趣。可以毫不夸張地講，日常教學情境中的語文教學研討所研究的對象往往都是“教學任務如何落實”這個問題，很多時候這也就淡化了學生的主體地位，尤其是對于低段學生而言，語文學習內容的抽象與他們興趣點的不一致，是影響學習過程有效發(fā)生的關鍵因素，因此低段語文教學必須重視學生的興趣。

第二，低段語文教學重接受而輕建構。由于小學語文教師基本上實行循環(huán)制度，很少有長期致力于低段語文教學的教師。在看到循環(huán)的優(yōu)點的同時，也應當認識到中段、高段的教學思路對低段語文教學的負遷移作用，這種作用再加上應試的需要，往往會讓教師更多地關注學生對學習內容的接受程度，而忽視學生在學習這些內容的時候必須經歷的科學建構過程。

第三，低段語文教學重“教學”而輕“教‘學’”。由于面向的是低段學生，教師很自然地就會認為這些學生學習能力不強，因此在實際教學中更多地側重“教學”而忽視了學習品質的提升。

事實上，為了做好疫情期間的在線學習，筆者在給學生設計學習材料的時候，更多地考慮了學生的興趣需要；而學生的在線學習也說明他們是能夠通過自己的自主建構去學習語文知識的。只要賦予學生自主建構的空間，他們的學習品質就會提升，會更加順利地走向“會學”。

二、提高語文教學效益的實踐

基于以上的分析，筆者認為，要提高低段語文教學效率，就必須滿足學生的興趣需要，在教學設計中盡量提供與學習內容相關又能夠激發(fā)學生學習興趣的素材，然后調整教師講授與學生自主學習的時間比例等，這樣才能讓學生真正學會學習。在小學語文教學中，教師要根據學生的年齡特點，靈活采用多媒體教學方式，借助文字、圖片、動畫、視頻等資源，引導學生深刻理解文章內容，實現(xiàn)教材資源的有機整合。[3]

在學生學習的過程中，自主建構的空間應當是這樣的：首先，讓學生說說自己生活中有哪些與天、地、人相關的素材，這個過程的教學方式可以是小組討論的方式。應當說學生的學習能力在這個時候還是能夠充分表現(xiàn)出來的，有的學生通過畫圖的方式，畫出了蔚藍色的天空、開滿鮮花的大地、快快樂樂玩耍的小朋友。這實際上反映出學生在學習中所表現(xiàn)出來的基本認知特點，那就是低段學生的形象思維能力非常強，他們習慣于將抽象的內容轉換為形象的思維對象，而這正是小學語文教學中必須重視的學習特點，學生學習品質的提升也應當對應著這個過程。

其次是認字環(huán)節(jié)。這三個字中最簡單的是“人”，又因為前面提到了“天時不如地利，地利不如人和”，所以學習的時候就從“人”字開始學習。筆者在教學中給學生呈現(xiàn)不同字體的“人”字，然后再跟學生討論一些問題，例如：“為什么用一撇一捺來構成‘人’呢？”這個問題實際上是驅動學生去建構起對“人”這個字的理解，是一個為“人”賦予意義的過程。在這個過程中，學生的主動建構表現(xiàn)在可以將自己的理解滲透到學習的過程中。

再次是豐富對“人”的理解。這是在前一環(huán)節(jié)基礎上的拓展，筆者在教學中給學生提一個問題：“我們能夠給‘人’找到哪些朋友呢？”找朋友是學生非常感興趣的事情，而“人”的朋友，就是能夠與“人”組成的詞語，這樣學生就會將課堂上學習的“人”，與生活中所理解的“人”結合起來，于是就有了男人、女人、大人、小人、老人、軍人、好人、壞人……學生在思考的過程中，還會開玩笑說“我是好人，你是壞人”，很顯然這是一個興趣與自主建構并存的過程，對學生學習品質的提升有非常重要的作用。

三、疫情背景下對低段小學語文在線教學的思考

面向低段學生的語文教學并對其進行研究，的確可以發(fā)現(xiàn)當前的教學存在著較大的改善空間。而之所以有這個發(fā)現(xiàn)，很大限度上是因為將教學的重心由教師轉移到學生。也就是說面向學生去研究他們的學習過程，思考怎樣的教學設計與課堂教學能讓他們更加高效地建構知識，獲得更大的研究空間。通過上面的教學案例也可以發(fā)現(xiàn)，滿足了學生的興趣需要，給他們足夠的學習時間與學習空間，將語文教學內容更多地與學生的生活聯(lián)系在一起，確實可以讓低段語文教學的效益更高。

聯(lián)想到疫情背景下的在線教學，筆者特地關注了學生在線學習過程中的表現(xiàn)與心理，同時收集與在線教學相關的一些文獻。研究發(fā)現(xiàn)，基于網絡環(huán)境的“在線語文”，將與現(xiàn)實世界傳統(tǒng)意義的語文不斷“鏈接”和“交互”，共同構成語文學習的大環(huán)境，共同促進學生語文素養(yǎng)的形成與提升，為學生終身學習與可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。[4]因此可以認為，面向一、二年級這個層次的學生，教師應用興趣驅動學生的語言建構與運用，讓學生在自主建構的過程中實現(xiàn)思維發(fā)展與提升，給予學生足夠的時空讓學生進行初步的審美鑒賞與創(chuàng)造，將學習內容更多地放在傳統(tǒng)文化的背景之下，實現(xiàn)文化傳承與發(fā)展。如此努力，或許可以為語文學科核心素養(yǎng)的落地奠定基礎。

總之，低段學生的精神世界是豐富多彩的，學習能力也是亟待發(fā)掘的，只有貼近了他們的心理需要，語文教學才會更好地成為他們精神世界的基石。