以語用為取向的小學生閱讀教學方略

查從娣

（巢湖市城北小學，安徽合肥 238000）

語文課程被定義為學習我國語言文字文化的綜合性、實踐性的課程，最終目的絕不是讓學生僅取得高分，語文課程開設的目的在于讓學生具備較強的語言文字應用能力。傳統的小學語文閱讀能力相關課程關鍵在于讓學生理解課文內容，而對于課文中包含的學習技巧沒有做過多的要求。隨著我國教育工作的不斷推進，傳統的教學要求已經無法滿足教育工作進步的需求，語文閱讀教學的關鍵將從單純地對課文內容進行理解分析轉向對課文中運用的語言文字技巧進行分析并了解如何運用。學生在八歲左右已經有不少的識字量，同時在家長、教師的引導下，在日常生活中也有一定的語言知識積累，同時在這個年紀的學生具有較強的求知欲，會下意識地對教師、家長或者身邊其他人的語言文字運用進行模仿和學習。

一、以語用為取向的小學生閱讀教學中存在的問題

就實際情況分析，當前大部分地區的語文教學重點依然是對教材中的課文進行較為感性的學習，注重分析文章內容、理解作者背后的思想感情，學生的語言運用技巧能力缺乏鍛煉，低年級的教學中甚至缺乏足夠多的語言應用知識內容，導致部分學生的語言運用能力有待提升。

大部分教師在教學過程中過分強調學生對文章中基礎知識的掌握程度，忽略了對學生應用能力的培養，導致部分學生可以熟練背誦和默寫文章內容，卻無法運用文章中的知識內容。

部分地區的語文教學過分強調學生語文應試能力的培養，致使對學生的閱讀能力培養過度格式化和公式化，大部分學生只知道閱讀文章并套用固定的答題格式，無法靈活應用相關知識內容。

二、以語用為取向的小學生閱讀教學策略

（一）堅持“語用”理念原則

在“語用”理念下的小學語文教學工作中，教學目標需要考慮學生的學習能力和語文基礎，結合實際情況為學生設立符合客觀條件的學習目標。在教學開始前，教師應該對課本教材進行分析，對文章中需要重點關注的知識點和語言運用技巧進行標記，并對知識點進行提煉，分析文章的語言知識內容后，以此為基礎，進一步考慮課文從什么角度進行理解，文章的整體風格是什么，最后從作者的角度進行換位思考來理解文章想要表達的感情內容，并基于學生的語文水平結合“語用”理念強化教學效果。讓學習能力有待提高的學生對課文進行預習，標記文章中的重難點字詞，學習水平較高的學生則重點理解文章的思想內容。課文中用了許多修辭手法，老師可以以課文為基礎來讓學生學習使用這些修辭手法的方法，豐富學生的口語表達方式和寫作能力。[1]在“語用”理念下的小學語文教學過程中，不可忽略學生的基礎知識掌握情況，優秀的語言運用和表達能力需要基于已掌握的基礎知識，故教師需要根據學生實際語文水平，有針對性地培養其語言運用和表達能力。

（二）加強學生運用能力

在現代語文教學中，因為“語用”理念的加入，教師將會更加注重培養學生對文字的使用技巧和語言表達技巧，而為了讓學生具備更好的表達能力和語言描述能力，教師需要采用多種教學模式來幫助學生提高語言運用能力。讓學生對課文內容進行仿寫，小學生語文教學關鍵在于學會如何運用語言文字，故加強學生對課文的理解是非常有必要的，深入剖析作者的表達手法，通過對描寫手法的模仿提高語文應用能力。在北師大版教材課文《找春天》中，作者將春天比喻為害羞的小姑娘，描寫較為詳細，讓讀者很清楚地感受到作者對春天的喜愛。因此，老師在本篇課文的教學中，可以指導學生按照文章中特定的語句格式進行仿寫，在這個過程中指導學生使用擬人的寫作手法對身邊的事物進行描寫，學生對擬人的寫作手法掌握程度將會大大提高。[2]

（三）讓學生識字明意

通常，教師會將學生對課文中學到的字詞和成語的掌握程度作為判斷課程進度的依據，這樣的模式讓學生具備了較強的聽寫能力，對基本的字詞和成語掌握也會更加熟練，可是對于如何使用這些字詞和成語卻缺乏足夠的認知。為了改變這一現狀，“語用”理念的運用就顯得尤為重要。將課文中蘊含的意義和字詞結合在一起進行分析解讀，通過引導學生在記憶課文中的重點知識的同時對作者想要通過文章表達的思想情感進行理解，讓學生明白文章不僅是文字的排列組合，也是人們表達情感的方式。

比如，北師大版教材中的《山中訪友》一文，從文章的標題進行理解，大部分人會理解這是一篇講述作者去拜訪一位住在山里的朋友的文章，可是文章的實際內容卻和學生的猜想有較大的差別。通常教師在課前會要求學生對文章進行圖片閱讀，標記其中的生僻字，在課堂上對這些較為陌生的字詞進行講解分析，接下來的課時通過各種方式考查學生的掌握情況?？墒沁@篇課文中出現的生僻字較多，學生通過學習可以記下生僻字正確的拼讀方法，卻對文字背后蘊含的意義缺乏足夠的了解，更談不上對文字進行運用。在這種情況下，教師應該引導學生使用新的知識，在使用的過程中理解字詞背后蘊含的意義，讓學生表達自己的想法時更加準確，同時教師在為學生朗讀文章時應該帶有一定的感情，讓學生通過老師朗讀課文時的語言語調變化來判斷文章想要傳達的情感。[3]

（四）謹慎評價，鼓勵學生

隨著我國教育事業不斷推進發展，其主要的教學目的也發生了巨大的改變，這也要求教育工作者更加注重培養學生的綜合能力。在傳統的教育方式中，學生和教師只將注意力集中在學生的學習成績上，這是最為客觀的評價方法，而新型的評價方法也可以圍繞學習成績來搭建，應更為科學且尊重學生主觀思想。以學生在學習過程中的表現為參考，學習成績作為學生學習進度的表現方式，在“語用”的理念下，學生學習的重點在于能否準確地運用所學的語文知識，并以提升學生語文運用能力為最終目的。

依然以北師大版教材課文《山中訪友》為例，這篇課文難度較高，學生在無人引導的情況下獨自學習的效果非常不好。這種情況下教師的態度非常重要。因此，教師在課堂上如果發現學生對字詞的記憶不深，可以轉而讓學生談一談“對文章內容的感受”這類主觀性較強的問題，盡量讓學生樹立這樣的思想：舉手回答問題是沒有錯誤答案的，只有不同的表述的情況?！渡街性L友》這一題目看似為訪友，實際上是對作者入山旅行的過程還有心情的記錄。這篇文章的作者將自己在山中的見聞比作俠士高歌、雄渾的男高音，教師可以以此為切入點，讓學生描述自己心中的山景，體會文章的意境，從而通過教師的評價感受語文的魅力。

以上內容是對“語用”理念在小學語文教學中的運用進行的研究分析總結，改變傳統過分注重學生分數的情況，引導學生通過學習語文來表達自身的情感，讓學生在閱讀時能夠體會作者的本意和思想，借以養成良好的閱讀習慣。