以語(yǔ)用為取向的小學(xué)生閱讀教學(xué)方略

查從娣

（巢湖市城北小學(xué)，安徽合肥 238000）

語(yǔ)文課程被定義為學(xué)習(xí)我國(guó)語(yǔ)言文字文化的綜合性、實(shí)踐性的課程，最終目的絕不是讓學(xué)生僅取得高分，語(yǔ)文課程開設(shè)的目的在于讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力相關(guān)課程關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)于課文中包含的學(xué)習(xí)技巧沒(méi)有做過(guò)多的要求。隨著我國(guó)教育工作的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)要求已經(jīng)無(wú)法滿足教育工作進(jìn)步的需求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵將從單純地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解分析轉(zhuǎn)向?qū)φn文中運(yùn)用的語(yǔ)言文字技巧進(jìn)行分析并了解如何運(yùn)用。學(xué)生在八歲左右已經(jīng)有不少的識(shí)字量，同時(shí)在家長(zhǎng)、教師的引導(dǎo)下，在日常生活中也有一定的語(yǔ)言知識(shí)積累，同時(shí)在這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，會(huì)下意識(shí)地對(duì)教師、家長(zhǎng)或者身邊其他人的語(yǔ)言文字運(yùn)用進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

一、以語(yǔ)用為取向的小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

就實(shí)際情況分析，當(dāng)前大部分地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)依然是對(duì)教材中的課文進(jìn)行較為感性的學(xué)習(xí)，注重分析文章內(nèi)容、理解作者背后的思想感情，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧能力缺乏鍛煉，低年級(jí)的教學(xué)中甚至缺乏足夠多的語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有待提升。

大部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生可以熟練背誦和默寫文章內(nèi)容，卻無(wú)法運(yùn)用文章中的知識(shí)內(nèi)容。

部分地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)試能力的培養(yǎng)，致使對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)過(guò)度格式化和公式化，大部分學(xué)生只知道閱讀文章并套用固定的答題格式，無(wú)法靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

二、以語(yǔ)用為取向的小學(xué)生閱讀教學(xué)策略

（一）堅(jiān)持“語(yǔ)用”理念原則

在“語(yǔ)用”理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教學(xué)目標(biāo)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)立符合客觀條件的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)開始前，教師應(yīng)該對(duì)課本教材進(jìn)行分析，對(duì)文章中需要重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用技巧進(jìn)行標(biāo)記，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，分析文章的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容后，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步考慮課文從什么角度進(jìn)行理解，文章的整體風(fēng)格是什么，最后從作者的角度進(jìn)行換位思考來(lái)理解文章想要表達(dá)的感情內(nèi)容，并基于學(xué)生的語(yǔ)文水平結(jié)合“語(yǔ)用”理念強(qiáng)化教學(xué)效果。讓學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，標(biāo)記文章中的重難點(diǎn)字詞，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則重點(diǎn)理解文章的思想內(nèi)容。課文中用了許多修辭手法，老師可以以課文為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些修辭手法的方法，豐富學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)方式和寫作能力。[1]在“語(yǔ)用”理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不可忽略學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，優(yōu)秀的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力需要基于已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，故教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文水平，有針對(duì)性地培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)椤罢Z(yǔ)用”理念的加入，教師將會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的使用技巧和語(yǔ)言表達(dá)技巧，而為了讓學(xué)生具備更好的表達(dá)能力和語(yǔ)言描述能力，教師需要采用多種教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字，故加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解是非常有必要的，深入剖析作者的表達(dá)手法，通過(guò)對(duì)描寫手法的模仿提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。在北師大版教材課文《找春天》中，作者將春天比喻為害羞的小姑娘，描寫較為詳細(xì)，讓讀者很清楚地感受到作者對(duì)春天的喜愛(ài)。因此，老師在本篇課文的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生按照文章中特定的語(yǔ)句格式進(jìn)行仿寫，在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生使用擬人的寫作手法對(duì)身邊的事物進(jìn)行描寫，學(xué)生對(duì)擬人的寫作手法掌握程度將會(huì)大大提高。[2]

（三）讓學(xué)生識(shí)字明意

通常，教師會(huì)將學(xué)生對(duì)課文中學(xué)到的字詞和成語(yǔ)的掌握程度作為判斷課程進(jìn)度的依據(jù)，這樣的模式讓學(xué)生具備了較強(qiáng)的聽寫能力，對(duì)基本的字詞和成語(yǔ)掌握也會(huì)更加熟練，可是對(duì)于如何使用這些字詞和成語(yǔ)卻缺乏足夠的認(rèn)知。為了改變這一現(xiàn)狀，“語(yǔ)用”理念的運(yùn)用就顯得尤為重要。將課文中蘊(yùn)含的意義和字詞結(jié)合在一起進(jìn)行分析解讀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在記憶課文中的重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)對(duì)作者想要通過(guò)文章表達(dá)的思想情感進(jìn)行理解，讓學(xué)生明白文章不僅是文字的排列組合，也是人們表達(dá)情感的方式。

比如，北師大版教材中的《山中訪友》一文，從文章的標(biāo)題進(jìn)行理解，大部分人會(huì)理解這是一篇講述作者去拜訪一位住在山里的朋友的文章，可是文章的實(shí)際內(nèi)容卻和學(xué)生的猜想有較大的差別。通常教師在課前會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行圖片閱讀，標(biāo)記其中的生僻字，在課堂上對(duì)這些較為陌生的字詞進(jìn)行講解分析，接下來(lái)的課時(shí)通過(guò)各種方式考查學(xué)生的掌握情況?？墒沁@篇課文中出現(xiàn)的生僻字較多，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以記下生僻字正確的拼讀方法，卻對(duì)文字背后蘊(yùn)含的意義缺乏足夠的了解，更談不上對(duì)文字進(jìn)行運(yùn)用。在這種情況下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用新的知識(shí)，在使用的過(guò)程中理解字詞背后蘊(yùn)含的意義，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法時(shí)更加準(zhǔn)確，同時(shí)教師在為學(xué)生朗讀文章時(shí)應(yīng)該帶有一定的感情，讓學(xué)生通過(guò)老師朗讀課文時(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)變化來(lái)判斷文章想要傳達(dá)的情感。[3]

（四）謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷推進(jìn)發(fā)展，其主要的教學(xué)目的也發(fā)生了巨大的改變，這也要求教育工作者更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生和教師只將注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這是最為客觀的評(píng)價(jià)方法，而新型的評(píng)價(jià)方法也可以圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)搭建，應(yīng)更為科學(xué)且尊重學(xué)生主觀思想。以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)為參考，學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的表現(xiàn)方式，在“語(yǔ)用”的理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于能否準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，并以提升學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力為最終目的。

依然以北師大版教材課文《山中訪友》為例，這篇課文難度較高，學(xué)生在無(wú)人引導(dǎo)的情況下獨(dú)自學(xué)習(xí)的效果非常不好。這種情況下教師的態(tài)度非常重要。因此，教師在課堂上如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞的記憶不深，可以轉(zhuǎn)而讓學(xué)生談一談“對(duì)文章內(nèi)容的感受”這類主觀性較強(qiáng)的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生樹立這樣的思想：舉手回答問(wèn)題是沒(méi)有錯(cuò)誤答案的，只有不同的表述的情況?！渡街性L友》這一題目看似為訪友，實(shí)際上是對(duì)作者入山旅行的過(guò)程還有心情的記錄。這篇文章的作者將自己在山中的見聞比作俠士高歌、雄渾的男高音，教師可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生描述自己心中的山景，體會(huì)文章的意境，從而通過(guò)教師的評(píng)價(jià)感受語(yǔ)文的魅力。

以上內(nèi)容是對(duì)“語(yǔ)用”理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行的研究分析總結(jié)，改變傳統(tǒng)過(guò)分注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)表達(dá)自身的情感，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠體會(huì)作者的本意和思想，借以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。