初級階段非洲學生的漢字教學方法

遼東學院 杜婷婷 孫一鵬

一、漢字的教學現狀

漢字是對外漢語教學的重要組成部分，但是漢字數量的龐大使教學異常困難。首先，很多教師對漢字的教學并不注重教學方法或像聽力、閱讀等進行專項訓練，所以對于學習者來說，學習漢字找不到樂趣，只剩下枯燥無味的筆畫和不知怎么搭配的結構。其次，在教材的使用方面，教材對漢字的書寫以及筆順都沒有特有的練習，如果教材能夠留有田字格和筆順板塊的練習，就能加強學習者的書寫能力，為漢字的學習打下良好的基礎。此外，初學生字要避免筆畫多且結構復雜的字，這樣才會使學習者有更大的興趣學習，不會打擊學習者的積極性。

二、漢字學習存在的問題

（一）書寫的問題

很多初級學習者在書寫的過程中，字東倒西歪，不注意筆順，只是單純地照著字“畫”下來。碰到相對難的漢字，如“隨”“高”等，或者相近的字，如“人”“入”等，很多同學都會將其寫錯，筆畫的相連與相交也會被無形放大，使字失去美感。漢字中有很多筆畫，例如豎彎鉤，一筆多筆畫，很多學習者會自行拆分，如果最初沒有及時糾正的話，也會影響后續的學習。還有很多日常生活中常出現的字，例如“多少錢”的“錢”字，很多學生說不會寫，所以漢字的書寫還有待加強。

（二）識記的問題

識記是記憶過程的開端，是保持和回憶的前提。大多學習者掌握發音和讀寫后，不復習，也很難達到重現，因為這些漢字只是短時的記憶，這會對學習者造成很大的學習困難。所以在學習過程中，要強調識記的重要性，在講解的過程中，要讓他們對所學的漢字產生深刻的記憶，切忌走馬觀花，還要通過大量的練習和復習強化記憶。

三、教學方法

（一）聲圖結合法

漢字是“文化”的產物，是隨著社會進步一點點演變而來的，所以它帶有強大的復雜性、多樣性。在教學中，如果充分利用圖片、PPT 或有關漢字的起源的動畫、短視頻等，使之具有趣味性，就能加深他們對漢字的了解，同時激發學習的興趣。

（二）拆分講解

對于結構復雜的漢字，拆分講解是最有效的。可以按結構拆分，因為大多數漢字都是由左右和上下結構組合而成的，例如“薄”，上下結構，上“艸”下“溥”，而“溥”又可分為“浦”和“寸”，“浦”可分為“氵”和“甫”。將筆畫繁多的漢字進行拆分，然后根據組合的規律加強練習，有利于鞏固學生的記憶。此外，也可以根據部首拆分，例如“水”，“江”“河”“湖”“流”，“水”形成部首“氵”，“江”“河”“湖”“流”都與水有關，學生就會根據部首來記憶這類漢字，同時也能降低記憶難度，歸類識記。

（三）游戲法

游戲可以調動課堂的氣氛，這對初學者來說就是一味良藥，要充分利用游戲來調動他們學習漢字的積極性。例如，可以分兩組進行漢字拼接比賽，將學過的漢字拆分成不同的部件寫在卡片上，然后分給學生不同的卡片。教師說漢字，看哪組可以更快地將漢字拼成功，進行多回合比拼，獲勝組可以獲得獎勵。當然，選擇的漢字要結構性強、容易區分，如果太難，學生找不到對應的字，也會喪失游戲的樂趣。游戲法有利于學習者建構良好的漢字框架，加強結構學習。此外，還可以發給學生不同的拼音卡片，隨機抽取學生在黑板上寫出拼音對應的漢字，其余同學來糾正筆順的錯誤，如果抽到的字不能完整寫出來，也要進行提醒，防止時間的拖沓。

四、結語

對于初級階段的非洲學生，漢字的教學不是不可攻克的難點，如果學習者掌握漢字書寫的規律，將橫、豎、撇、捺想象成與母語一般的A、B、C、D 進行組合，組成漢字，相信也會收獲漢字學習的快樂。教師在教學過程中也要利用多樣的教學方法來引導學習者的學習，根據學習者自身的實際情況，找到適合的教學方式，幫助學習者克服學習困難，愛上漢語。