教師反思能力培養有效途徑與評價機制構建探究

陜西省榆林市神木市第十一中學 王 劍

美國教育家杜威對反思活動的論述，是教育界反思教學的源頭。主體在活動中產生的不解和困惑，是杜威對反思的認識。他認為，反思是一種思維方式。在杜威之后，又有許多教育家對反思教學觀點進行研究和發展，為教育學做出了極大的貢獻。國外的反思教學理論研究對我國教育界教師反思能力的培養和提高有一定的借鑒意義。20 世紀90 年代開始，我國的教學反思理論也有了質的飛躍和發展。教育學家的努力與貢獻，對教師的教育教學活動起到了良好的指導作用。

一、教師反思能力培養的有效途徑

（一）進行教師教育

教師應樹立“終身學習”的理念，教師在教學崗位也應進行繼續教育，以滿足教育教學活動的需要。教師應增強自身的素質教育和職業修養，積極學習教學反思相關知識和教育方面的理論文化，提高教育水平和能力，掌握教育技術手段。教師擁有自主學習進步的意識是更重要的，教師應樹立自主學習、主動進步的理念，積極主動地學習新知識、掌握新技術，并在學習實踐過程中主動進行教學反思。對教師進行培訓，培養教師的自主意識，有利于教師反思能力的提高和教學能力的提升。

（二）借助科學的反思方法

教學反思的方式多樣化，但一部分教師的教學反思工作只停留于學生作業檢查等表面，并沒有進行深入探究。教學反思方法多種多樣，只有科學的方法才能起到良好成效。教師在進行教學反思時，應根據自身情況選用科學的教學反思方法，如行動研究法、實驗研究法等。科技發展日新月異，教師也可以利用現代教育設備、技術對反思方法進行創新和改進，使其更有利于提高反思能力和教學質量。科學的研究方法是教師提升教學反思能力的必經之路，有正確的指導思想，才能有良好的實踐。

（三）教師積極實踐

實踐出真知，實踐能反映教師教育教學的能力和水平。教師在不斷豐富教育教學知識、增強教學反思理論學習的同時，要積極將所學成果運用到實踐活動中，在實踐中進行檢驗。通過實踐，總結經驗與問題，得出解決方法，以此增加經驗，提高教學水平。積極進行理論實踐能夠提高教師教學反思能力，提高教師教學水平，有利于教師和學生的共同發展。

（四）學校營造良好氛圍

教師提高教學反思能力，與學校創造的氛圍密切相關。學校重視培養教師的教學反思能力，重視教研活動、鼓勵教師之間進行工作交流和經驗分享、教研組引領教學反思工作，有利于良好的反思氛圍的形成。良好的環境氛圍，對處于其中的每一位教師都有潛移默化的影響。在良好的環境氛圍下，教師的教學反思意識得到增強，教學反思工作的自主性增加，有利于提高教師教學反思能力和水平，提高教師專業素養。學校營造良好的教學反思氛圍，是教師提高教學反思能力的重要保障。

二、教師反思能力評價機制構建

教師能力培養的有效途徑，是構建教師反思能力評價機制。構建教師反思能力評價機制，能夠監督、推動教師反思能力的養成和提高。教師反思能力評價機制，應從兩方面進行。

（一）教師本身

教師是教學反思活動中的主體，教師可以直觀地發現教學活動中的問題和不足。教師的自我評價是教學反思能力評價機制中的重要環節。教師的自我評價可以分為兩部分，第一部分為教師在日常教學活動中的評價，即總結日常教學的經驗、問題；第二部分為教師在課堂教學的自我評價，通過學生的表現、教學目標的完成情況表現出來，教師予以總結。

（二）學校

學校是教師的工作單位，學校對于教師進行教學方面的綜合考量，有利于發現教師教學上的不足之處，激勵教師提高自身水平，培養教師的教學反思能力。學校應建立綜合、全面的教師考核機制，對教師的教育教學能力和教學反思能力進行評價。教師根據學校的考量評價，對自己的教學進行反思和探索，改進教學行為，增強教學反思意識。

三、結語

教師的反思能力影響教師教學水平和學生的發展。本文通過對教師反思能力培養有效途徑與評價機制構建進行探究，提出了進行教師教育、借助科學的反思方法、教師積極實踐、學校營造良好氛圍等途徑，并從教師本身和學校兩個方面概述了教師反思能力評價機制的構建。希望本文能對教師教學帶來幫助。