教師團隊建設“123N”
——淺談以教師團隊建設促進城鄉教師共同發展的策略

福建省龍溪師范學校附屬小學 趙璟

現階段我國大力推行新課程標準改革，這也就意味著學校教育體系面臨一定程度的革新。在這樣的背景之下，筆者根據我校在課程改革的新形勢下教師團隊的建設經驗，在扶持農村校的過程中，努力探討將城鎮校教師團隊建設經驗和農村校教師團隊建設實際相結合，逐步總結出如下幾方面的城鄉教師團隊建設新經驗。

一、尋找校園文化的根——打造“1”種精神

教師的專業成長離不開學校文化的滋養。針對當前師德師風建設容易存在重形式不走心、活動形式單一等問題，在幫扶農村校的過程中，始終把校園文化建設與打造優良教風擺在首要位置。通過介紹我校打造“落花生精神——多做貢獻，不計報酬”的教風，打造具有學校特色的，有溫度、有深度的師德師風建設的有效做法，結合農村校自身的實際情況，在廣泛調研、深入了解的基礎上，幫助他們挖掘校園文化資源，打造具有地方特色、屬于他們自己的精神追求。例如，在我們與平和長樂學校共建的過程中，根據長樂學校地處過去革命蘇區這一實際情況，更為迫切地感受到讓這些師生也能享受優質的教育資源的重要性，因此和該校的教師攜手打造了“讓蘇區孩子的優學夢飛越大山”的五年行動計劃，與該校教師共同找尋到長樂學校校園文化的根——蘇區的革命精神。在共建的過程中，通過校園文化的尋根活動，既增強了農村教師的自豪感與使命感，也增強了城鎮教師幫扶農村教育的責任感。

二、民主、創新——營造“2”種學術氛圍

在強調以學生為主體的新課程理念的指引下，筆者認為注重教師在教育工作中的主導地位，明確教師是學校的主人，是教育活動的主導者，也是學校教育工作重要的內容。強調教師的能動性和創造性，營造民主、創新的學術氛圍，才能為教師的主動成長提供有效的時間和空間。在與農村學校教師交往的過程中，我們始終站在促進城鄉教師共同成長這樣的高度開展學術研討活動。根據我校開設校本課程、為教師制定個人成長專業規劃等實現教師個性化專業成長的具體措施，我們在幫扶農村校的過程中，也通過幫助鄉村教師制定個人專業成長規劃，從他們的實際需要出發，有針對性地安排幫扶項目和具體做法，一改以往城鎮校有什么送教就送什么的做法。在幫扶的過程中，我們始終抓牢民主與創新這兩種基本的學術研討精神，在充分尊重鄉村教師實際需求的基礎上開展幫扶工作。

通過對我校各類活動的改造和創新，向農村學校提供更多更優質的幫扶。例如，在指導農村學校開始綜合性校本課程的過程中，始終立足我校綜合實踐活動——小課題研究的范式，在活動總體框架不變的前提下，通過調整活動內容把“超市里的數學”改造為“茶園中的數學”，創造更具有鄉土特色的適合農村學校的綜合實踐活動內容；在我校陽光體育課程的基礎上，針對農村校缺乏“跆拳道”專業人才的實際情況，在課程結構不變的情況下，和農村校的教師共同協商采用跳繩、繩操等更便捷的形式替換跆拳道操。只有通過營造民主、創新的學術氛圍，才能務實地面對城鄉學校的實際區別，有針對性地解決問題，才能實現真正的城鄉教師共同發展。

三、城鄉同步展才藝——搭建教師專業成長“3”大平臺

青藍工程、優秀青年教師比武、名師梯隊建設是我校教師專業成長的三大平臺。通過外聘專家進校園為教師拓寬視野、建立“龍師導師團隊”等途徑，為中青年教師及學校的骨干教師搭建更廣闊的平臺，通過授予“導師”的榮譽稱號，增強他們的責任感與使命感，激發教師發展的原動力，讓他們能更好地促進自身的可持續發展。在幫扶農村校的過程中，始終牢記肩上的幫扶責任和使命，在搭建三大平臺的過程中，始終堅持城鄉同步學習、同臺展示，我校舉辦外聘專家進校園或者有高規格的學習研討活動，會邀請共建學校的教師一起參加學習、交流討論，讓城鄉教師能共享優質的教育資源。開展優秀青年教師教學比武的活動時，也會誠邀同學科的鄉村教師全程觀摩，互動研討。我校建立的“龍師導師團隊”的資源均與鄉村學校進行分享，只要他們有需求我們就能及時跟進指導。通過這樣一系列的同步研討活動，讓鄉村教師走上與城鎮教師大致相同的成長路徑，讓更多的優質資源源源不斷地流向廣大鄉村學校，在傳、幫、帶的過程中，實現城鄉教師的共同成長。

四、構建教師發展共同體——拓寬教師發展的“N”條路徑

在城鄉教師的交流互動過程中，我們以構建教師發展共同體的模式拓寬鄉村教師專業發展的路徑，為鄉村教師的發展提供N 種可能。例如以課題研究為抓手，通過課題組的建設建立起以學科教師、課題組核心成員、課題組負責人（即名師、骨干及學科教師）三級一體的教師發展共同體。教師發展共同體的建立，能夠讓城鄉教師之間的合作與交流得以加強，通過城鄉教師混合編隊、城鄉幫扶、周末流動學校這類模式，對城鄉優質師資力量進行整合，有效完成教育文化及資源的流動共享。城鄉教師之間也會成為學習上的合作伙伴，構建一種合作共享的文化氛圍，進而有效推動城鄉教師共同體的良好發展。在教師專業發展共同體中，所有成員完成相關專業知識的交流、溝通和分享，在共同體中能夠比較好地完成相同的學習任務，相互影響，形成良好的人際關系。基于良好的人際關系，教師之間的交流路徑也隨之拓寬，教師間的交流不僅限于學校、課堂，所有的這些都將為教師的專業發展提供“N”種可能，城鄉教師的發展也具有無限可能。在構建城鄉教師學習共同體的過程中應當注意以下幾個方面的問題：第一，城市教師應當充分考慮到鄉村教師的實際情況，積極引導鄉村教師融入城鄉教師同學科學習共同體中，讓城鄉教師之間通過課題研討、同伴互助、集體備課聽課評課以及教學沙龍這類方式分享教學經驗以及教學理念，給鄉村教師提供良好的發展機遇。第二，不同學科的城鄉教師之間也應當積極進行切磋與交流，讓二者之間的交流與合作得以加強，充分激發教師的教學靈感，提升合作意識，建立一個城鄉教師學習共同體的合作文化。

五、結語

綜上所述，隨著我國教育水平的不斷提升，城鄉教育之間的差距也被越拉越大，要想有效縮小城市與鄉村之間的差距，幫助鄉村教育薄弱學校的實力得到全方位的增強，就應當以城鄉教師為切入點，加強城鄉教師教育團隊的建設，讓城市教師與鄉村教師之間的交流與溝通頻率得以提升，城鄉教師將自身的教學經驗與教學理念進行切磋，這樣一來不但能夠有效提升鄉村教師的專業水平，城市教師的教學視野也得以拓寬，這對于城鄉兩個地區的教育水平提升都有著良好的促進作用。