基于學科核心素養的初中歷史教學策略

福建省漳州實驗中學 劉 云

核心素養培養是當前教育界研究的熱點課題，所謂核心素養，是指學生在學習過程中形成的綜合素養與綜合能力，這些素養與能力不僅有助于學生學習，對他們未來的發展也有積極而深遠的影響。歷史核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷幾個方面。如何能更好地開展初中歷史教學，提高學生的歷史學科核心素養，可以從以下幾個策略進行開展。

一、激發學生學習歷史的興趣，為核心素養的培養提供良好開端

學生歷史核心素養的培養需要以學生對歷史學習的興趣為前提，只有產生學習的興趣，學生才能主動投入到歷史的探究與學習中，歷史教師也才能更好地開展核心素養的培養教育。歷史作為人文素養比較濃烈的學科，不僅僅是記錄在歷史典籍中的文字，也包含著豐富的歷史人物與歷史事件。作為歷史教師，可以嘗試營造歷史情境，讓枯燥的文字記載變得生動活潑，吸引學生的注意力，激發學生對歷史學習的興趣，這對于后續的歷史核心素養培養也有積極的影響。歷史情境的創設方法有很多，歷史教師可以根據具體的歷史課程內容，圍繞歷史教學目標來設計情境，利用多媒體技術、師生互動、歷史案例等多種方式來重現歷史情境，幫助學生更好地投入歷史學習。

譬如，在開展“漢武帝鞏固大一統王朝”的教學時，教師可以給學生播放電視劇《漢武大帝》的片段，以幫助學生營造歷史情境，讓學生去直觀感受那個時代，可以有效激發學生的興趣，也能為教師開展后續的核心素養培養教學提供良好的開端。

二、融合多種歷史教學方式，培養學生歷史核心素養

學生對歷史核心素養的培養要經歷一個漫長的過程，作為歷史教師，在開展教學時要具備核心素養培養的意識，將學生核心素養的培養貫穿于整個歷史教學的過程。歷史教師可以根據具體的歷史教學課程，融合多種教學方法，幫助學生培養歷史核心素養，以提高初中歷史教學的成效。在歷史教學中，歷史教師可以設計具有探究性的問題，啟迪學生去思考，培養學生的唯物史觀與歷史解釋能力，也可以提供大量史料供學生分析與辨析，培養學生的史料實證素養；歷史教師可以引導學生以歷史重大事件為切入點，構建科學的歷史時間觀，讓學生學會使用歷史地圖，幫助學生構建歷史空間觀，由此來培養學生的歷史時空觀念，教師還可以以歷史史料為案例來重現歷史真相，激發學生的歷史情感，培養學生的家國情懷素養。

譬如，在開展“鴉片戰爭”的教學時，教師可以提供大量史料，讓學生根據史料分析與思考鴉片戰爭爆發的原因，在思考中可以有效提高學生的歷史解釋能力，也能讓學生明白“落后就要挨打”的道理，提高學生的家國情懷素養。

三、開展豐富的歷史實踐活動，提高學生的歷史核心素養

歷史教學不僅局限于教材教學，歷史教師也可以根據教學內容，組織一些豐富多彩的歷史實踐活動，從而潛移默化地培養學生的歷史核心素養。歷史教師在開展歷史實踐活動前，需要做好歷史實踐活動的策劃工作，歷史教師可以從初中生的認知能力出發，圍繞歷史學科核心素養培養的要求來策劃實踐活動，包括實踐活動的時間、地點、主題、內容和目的等，以保證活動的順利開展。歷史實踐活動的形式與內容是豐富多樣的，如教師可以組織學生去附近的歷史博物館或歷史遺跡進行參觀學習，通過觀看歷史文物、歷史建筑和歷史實物等更好地感受歷史氣息，再加以適當的引導，培養學生的歷史時空觀、歷史解釋及家國情懷等歷史核心素養。歷史教師還可以開展“尋找身邊的歷史”的活動，讓學生從自己身邊的歷史人物或歷史現象著手，如家里的老物件，老人對歷史的回憶等，搜集相關的歷史資料，嘗試撰寫歷史報告，培養學生的史料實證素養。

四、結語

總的來說，初中生歷史學科核心素養的培養需要時間積累，作為歷史教師，需要具備核心素養培養的意識，不斷創新教學方法。歷史教師需要激發學生學習歷史的興趣，為核心素養培養提供良好開端，融合多種歷史教學方式，開展豐富的歷史實踐活動，以更好地提高學生的歷史核心素養。