信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度融合

福建省漳州市龍文區(qū)龍師附小龍文分校 莊鳳珍

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中，著重強(qiáng)調(diào)了教育要實(shí)現(xiàn)信息化。在此指導(dǎo)下，廣大教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合進(jìn)行了探究。筆者在組織語文閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，也對信息技術(shù)的使用進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的營造，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主走入文本場景，深刻地理解文本內(nèi)涵。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是與周圍的環(huán)境進(jìn)行互動的過程。環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。輕松自由的課堂教學(xué)氛圍，不僅可以使學(xué)生放下對學(xué)習(xí)的戒備，還可以點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)動下，自主進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對文本內(nèi)容展開探究。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，大部分教師一上課就開始講述文本，忽視課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的環(huán)境中逐漸失去閱讀興趣。為了解決此問題，筆者在組織教學(xué)活動的時(shí)候，嘗試發(fā)揮多媒體技術(shù)聲像具備的特點(diǎn)，發(fā)揮音樂、視頻等作用，營造輕松自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以《開國大典》為例，筆者在教學(xué)活動開展之初，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了從網(wǎng)絡(luò)上下載的國慶閱兵視頻。莊嚴(yán)肅穆的畫面一經(jīng)展現(xiàn)，就點(diǎn)燃了學(xué)生的激情。隨著一支支隊(duì)伍的有序行進(jìn)，學(xué)生內(nèi)心澎湃，思緒萬千，不少學(xué)生激動地喊出了“真帥”“厲害了，我的國”等，課堂氛圍異?；馃?，甚至一些學(xué)生激動地流下了眼淚。在學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，筆者順勢加以引導(dǎo)：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的國力在不斷地增強(qiáng)，在無數(shù)勞動人民的不懈奮斗中，我們才看到了這么壯觀的閱兵典禮。那么，在百業(yè)待興的中華人民共和國成立之初，我們的第一場閱兵典禮是什么樣的呢？以此點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)積極的閱讀氛圍。

二、利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生感知文本

（一）利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生多種感官

心理學(xué)已有研究表明，在多種感官的刺激下，學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)水平將得到提升。閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮視覺作用，還要使其在視覺、聽覺等作用下，積極探究文本，加深對其的理解。在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源也在不斷豐富。通過網(wǎng)絡(luò)，我們可以輕松地獲取與教學(xué)有關(guān)的影像資料，直觀地將這些資料展現(xiàn)出來，可以調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等作用，自主描摹畫面。以《草原》為例，在生活體驗(yàn)過程中，不少學(xué)生建立了這樣的草原認(rèn)知：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。那么，草原到底是什么樣的呢？對于沒有親自到過草原的學(xué)生而言，是難以想象出具體畫面的。在畫面的缺失下，學(xué)生自然無法感知到草原的遼闊、壯美。面對此情況，筆者在組織教學(xué)活動的時(shí)候，利用課前搜集的信息，借助多媒體營造草原景象。在視覺、聽覺的作用下，學(xué)生自主地在大腦中構(gòu)建藍(lán)天、白云、駿馬、雄鷹這樣的畫面，從而感受到草原的壯美，建立積極的情感，以此為走進(jìn)這篇文本、實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生深入感知

深入感知文本是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。因?yàn)樾W(xué)生的閱讀理解能力和生活經(jīng)歷有限，在這樣的情況下，很難通過語言文字感知到作者蘊(yùn)含其中的情感。與作者情感的碰撞是以具體的場景為載體的，當(dāng)學(xué)生自主地走進(jìn)真實(shí)的場景時(shí)，會有所思有所想，自主地尋找與作者思想碰撞的點(diǎn)，以此理解作者的創(chuàng)作意圖，加深對文本內(nèi)涵的理解。閱讀場景的創(chuàng)設(shè)離不開信息技術(shù)。所以，筆者在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，一般會借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，自主感知。以《狼牙山五壯士》為例，在教學(xué)活動開展中，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了一系列的微視頻，如《地道戰(zhàn)》《小兵張嘎》等，使學(xué)生在觀看的過程中，走進(jìn)戰(zhàn)爭年代，在愛國人士、革命戰(zhàn)士的奮不顧身中，感受其身上所具備的愛國情懷和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志品質(zhì)等，從而將此遷移到文本中，通過對敵人和五名革命戰(zhàn)士行為的分析，建立不同的情感，對狼牙山五壯士產(chǎn)生敬佩之情，以此實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。而且，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生還可以掌握閱讀文本的方法，透過場景感知文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

除此之外，筆者在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，還將使用信息技術(shù)手段的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與教學(xué)有關(guān)的信息，從而在豐富的信息資源支持下，開闊眼界，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以借助信息技術(shù)營造輕松自由的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使其在自主性的發(fā)揮下，走進(jìn)文本，理解文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，進(jìn)而提升閱讀能力，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。