初中語文名著導讀教學策略

福建省漳浦縣前亭中學 莊國林

眾所周知，名著導讀不僅是初中語文教學的重要組成部分，還是提高學生閱讀能力的主要途徑。所以，在組織初中語文教學活動的時候，教師要對名著導讀內容給予充分的重視，借助多樣的方式創設適宜的閱讀氛圍，點燃學生的閱讀興趣，并借助有效的方式對學生進行引導，使其在品析語言文字的過程中獲得能力的提升。

一、創設閱讀氛圍，點燃閱讀興趣

（一）開發圖書館教學資源

圖書館是除教室之外學生進行閱讀的又一場所。隨著教育改革的不斷發展，大部分中學建立了圖書館，并收藏了一些課外讀物。但是，在運用的時候，卻將圖書館作為擺設，不給學生進入圖書館的機會，或者藏書種類較少，或者限制學生外借圖書。在這樣的情況下，就算學生對閱讀有興趣，其也難以獲得閱讀滿足，久而久之，閱讀興趣也會被消磨掉。對此，學校要加強圖書館建設，大力開發圖書館資源。具體地，首先，學校可以建設圖書館，立足各個學段學生的閱讀需求，采購種類豐富的圖書，以此滿足學生的閱讀需求。其次，要開放圖書館，給予學生進入圖書館閱讀、外借圖書的機會，從而使其在書海中自由徜徉。

（二）創建名著閱讀文化長廊

在名著導讀閱讀環境創設過程中，教師要發揮其應有的作用，為學生創設濃濃的閱讀氛圍。筆者在組織語文教學活動的時候，立足名著導讀的特點，為學生建立文化長廊。在七年級上學期，向學生推薦呈現了《朝花夕拾》《獵人筆記》等創作背景信息，以此使學生在豐富的課外資源的支持下開闊眼界。在下學期，筆者則向學生介紹了《駱駝祥子》《海底兩萬里》中的經典片段，從而使學生在閱讀中建立對名著內容的感性認知，同時產生閱讀興趣。

除此之外，筆者還精心地組織了“我來講經典”活動，鼓勵學生在課后自主地搜集名家名篇進行閱讀，并輪流對其進行故事講解，從而在親身參與中積累閱讀經驗。

二、指導名著閱讀，教給閱讀方法

縱觀傳統的初中語文名著導讀教學活動的開展，大部分學生之所以難以投身其中，是因為沒有扎實地掌握閱讀方法。一般情況下，采取機械閱讀文字的方式，讀過即可，不對此做深入的思考。在“雁過無痕”的閱讀下，自然對此失去興趣，且難以獲得閱讀能力的提升。面對此情況，筆者在組織教學活動的時候，會教給學生閱讀方法。

（一）選擇閱讀

學生自主閱讀是其參與名著導讀教學活動的前提。縱觀我們所使用的教材，其中收錄的內容豐富多彩，但是并不是所有的內容都生動有趣。對于一些單調、晦澀的文章，學生難以產生閱讀興趣。此時，教師就需要尊重學生的主體性，給予其自主選擇的機會，使其選擇感興趣的內容，積極閱讀。以《傅雷家書》為例，教材中對此內容閱讀的實施做出了明確的說明，即教師要引導學生進行選擇性閱讀。因為這篇文章主要以傅雷和他的夫人給兩個兒子寫的信為例，指導兒子追求藝術，教給兒子做人的方法，同時叮囑兒子勞逸結合，學會理財，樹立正確的戀愛觀等，這些內容對于初中生來說是毫無吸引力的。針對該情況，筆者結合教材要求，鼓勵學生采取自主閱讀的方式，根據自己的興趣愛好，就藝術、生活等內容進行選擇性閱讀。如此閱讀，不僅可以使學生獲得品析語言的機會，還可以使其聯系自己的經歷進行思考，實現個性閱讀。

（二）多樣閱讀

對于初中生來說，盡管其心智在不斷地發展，但自制力較差，往往難以花費大量的時間進行閱讀，甚至在閱讀的過程中會出現注意力不集中、思考不深入等問題。對此，在組織教學活動的時候，教師要以學生的閱讀特點為切入點，打破單純讀文本的限制，以活動體驗的方式引導學生自主參與，積極思考。一般情況下，在名著導讀教學活動開展中，筆者會利用角色扮演、辯論賽等形式引導學生積極參與。以《駱駝祥子》為例，這篇文章極具故事性，且人物形象鮮明、故事情節豐富。在教學活動開展中，筆者應用角色扮演的方式，鼓勵學生以小組形式合作討論文本內容，將其改編為課本劇。在合作改編課本劇的過程中，無需教師過多指導，學生會發揮其主觀能動性，就文本環境、人物形象等展開深入的分析，從而理解文本，更好地將人物演繹出來。而且，此種方式的使用還解放了學生，有利于其今后自主閱讀，提高閱讀能力。

三、結語

總之，在初中語文名著導讀教學活動開展中，學校和教師要發揮環境熏陶的作用，開發圖書館資源、建立文化長廊等，使學生在濃厚的閱讀氛圍中產生閱讀興趣。同時教給學生閱讀的方法，使其在自主選擇、扮演角色等過程中，透過文字語言理解文本，以此逐步提升閱讀能力。